注重語言文字積累 提高課堂效益

顧謠

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字積累訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力，同時(shí)要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃?、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個(gè)性的任務(wù)。怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)既完成教學(xué)內(nèi)容而又無須增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂效益，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時(shí)能靈活運(yùn)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）低段積累，沒有引起多數(shù)老師的重視

多數(shù)老師認(rèn)為，在低年級(jí)搞語言文字積累，實(shí)際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級(jí)的重頭戲，應(yīng)該是識(shí)字寫字，而不應(yīng)把太多的時(shí)間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級(jí)中進(jìn)行。因此，很多的低年級(jí)語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，將大量的時(shí)間放在識(shí)字寫字上，很少的時(shí)間放在學(xué)生的說話上。即使有說話的練習(xí)，對于低年級(jí)的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認(rèn)為他們說不好，是理所當(dāng)然的，到了高年級(jí)，這種情況自然會(huì)有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會(huì)有高樓的，正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累。

（二）學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分

詞語的積累固然能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和表達(dá)，但是低年級(jí)的孩子，畢竟不同于高年級(jí)的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學(xué)生，認(rèn)為四個(gè)字的，就是好詞語，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的……有的……有的……”就是好段落，結(jié)果認(rèn)真的學(xué)生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識(shí)的積累詞語，加強(qiáng)他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達(dá)到積累的“質(zhì)”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學(xué)生積累的方法。

（三）教師重視課內(nèi)，輕視課外

大語文教育觀認(rèn)為：語文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來。崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，長才干，學(xué)做人。”有些老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的積累，只要書本中的課文會(huì)背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，但是有的老師一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達(dá)不到預(yù)期的效果從而也就得不到真正的積累。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說是不利的。老師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練的有效策略

（一）做細(xì)課堂教學(xué)

1、適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)

從學(xué)生入學(xué)開始，教師就要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運(yùn)用。對于低年級(jí)學(xué)生，教師的示范是必不可少的。

2、重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用思維和語言的綜合活動(dòng)，它有其他學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用，它能讓學(xué)生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時(shí)候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書的時(shí)間。強(qiáng)化初讀，有重點(diǎn)地指導(dǎo)精讀。在初讀、精讀的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可以運(yùn)用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語，運(yùn)用課文句子，運(yùn)用課文句群，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動(dòng)以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運(yùn)用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級(jí)的課文中像《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學(xué)生來模仿著說一說，練一練。總的一句話，就是學(xué)生每學(xué)完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經(jīng)驗(yàn)等“進(jìn)帳”。

（二）做足課外積累

背背講講演演：“背誦是積累知識(shí)，豐富語言材料的好方法”（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》），所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學(xué)生對于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。

剪剪畫畫寫寫：低年級(jí)的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，使之服務(wù)于積累。比如，可以讓學(xué)生在看完一篇文章以后做一個(gè)“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識(shí)，沒有哪個(gè)低年級(jí)的小朋友會(huì)拒絕。再說，學(xué)生在做采蜜卡的過程，事實(shí)上也是一個(gè)積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。

通過以上這樣的在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)逐步清晰，閱讀能力會(huì)隨之提高。在積累了大量語言文字后及時(shí)練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。更多地接觸生活中的語言文字材料和學(xué)習(xí)資源，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，積累豐富的語言文字材料和言語經(jīng)驗(yàn)。

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