淺談課堂有效提問

摘要：課堂提問是教學的一種主要形式、是有效教學的核心。巧妙的提問能活躍課堂氣氛、促進學生思維的發(fā)展、及時反饋學生的學習信息，還能發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優(yōu)化課堂提問、提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

關鍵詞：課堂提問；提問作用；提問技巧

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0088-02

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。課堂提問分兩部分，即教師對學生的提問以及學生對老師的提問。

一、課堂提問的作用

1.增進師生交流。教師與學生溝通，是實現(xiàn)教學任務的基本途徑。教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這個過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合、相輔相成形成一種溝通和交流。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調(diào)動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的過程?，F(xiàn)在走進課堂，最讓人欣喜的變化是學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。如何增進師生之間的交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。交流是從問題開始的，教師提供了有效的材料還需要設計好問題，利用問題引發(fā)學生思考，使交流成為可能。

2.課堂提問可以提高學生聽課的注意力。馬克思說過：天才就是集中注意力。牛頓做實驗時，把手表當雞蛋煮；愛因斯坦在思考問題時，竟把和他一起乘車的小女兒忘記；王羲之寫字入了迷，竟把墨汁當蒜泥來吃……他們忘記了時間、空間和環(huán)境，甚至忘記了自我。注意力是學習的窗口。對學生而言，注意力是學生順利學習的保障。課堂教學要獲得最佳效果就必須培養(yǎng)學生良好的課堂注意力。課堂上的有趣、幽默的提問能提高興趣、提高他們的注意力。

3.鍛煉學生的表達能力和觀察能力。語言是實現(xiàn)人際交往的重要工具，良好的語言表達能力是一個人思想情感的外在表現(xiàn)。學生在日常生活中，思考問題、提出問題也都要借助語言。語言能促進孩子交往的發(fā)展；語言能促進孩子智能的發(fā)展；語言能促進孩子情感和良好的個性品質(zhì)的發(fā)展。觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察作為一種心理品質(zhì)，是在成長中通過學習逐漸形成的。觀察不僅是一種學習能力，同時也是一種重要的研究手段。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺震動的規(guī)律；魏格納通過觀察地圖提出了大陸漂移的假說。培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應該鼓勵學生大膽設疑，老師對學生提出的問題要冷靜考慮、合理處理。通過提問教師直接表達關心學生的思想情感，同時通過提問了解學生情況。讓學生體驗學生的樂趣和發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

4.開發(fā)學生的思維能力。培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)邏輯思維能力很重要。環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因，學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種義務，它對學生思維發(fā)展起著主導作用。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維是教學的重要任務，提高學生的思維能力有賴于教師長期教學中進行培養(yǎng)和訓練，開發(fā)學生智力、啟迪學習思維，激發(fā)學生學習的興趣、誘發(fā)探索欲望。

二、課堂有效提問的技巧

多年來通過深入學校聽課，課堂提問方式和技巧這一問題時時給我?guī)砘蚨嗷蛏俚膯⑹尽Ｇ‘數(shù)奶釂柡驮O疑，可以使學生一步步走向成功的探究巔峰，而不切題的提問卻使學生無所適從，很難走向問題的結論。所以，課堂提問的方式和技巧對一節(jié)課的成敗關系重大。

1.要精心設計，注意科學性。課堂教學提問不應該是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問的內(nèi)容和形式。提問設計要“少而精、精而準”：在設計課時，我們要抓住教學重點、難點，把握課堂可能出現(xiàn)的各種問題，精心設計，探究主題活動的關鍵問題。設計的問題要具有典型性，否則就會偏離課堂教學重點達不到預期效果。知識有難易之分，教師要將問題化難為易、化繁為簡，分層次地提問，使學生加快理解、鞏固深化。

2.提問設計要新穎、獨特、富有創(chuàng)意。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。平時在現(xiàn)實教學中，教師在把握教材時設計提問要把握提問時機、緊扣學生思維和反應、把握學生的動態(tài)，教師要及時設計問題，力求新穎獨特、富有創(chuàng)意，讓問題引領學生思考、拓展學生思維。學生在繁復的學習中希望能有一些新穎的事物來激發(fā)他們的學習興趣與熱情，平時我們很多教師對學生的提問只是停留在教材層面，教學中沒有很好地發(fā)散學生的思維，學生創(chuàng)造性思維的火花常常被澆滅。所以，老師在設計問題的時候要充分思考，使設計的問題要新穎而且要突出重點。

3.課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性。教師要駕馭學生思維、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學內(nèi)容就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€回答、小組討論、全班討論、師生討論等。另外，課堂教學是千變?nèi)f化的，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況，如所答非所問或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據(jù)變化了的情況有針對性的發(fā)問，不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問或者說帶著問題進行，也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。

4.課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程而不會感到高不可攀。

5.要錘煉課堂提問的語言。無論是問話還是解答，要語調(diào)愉悅、詞匯豐富、風趣幽默、明白精練、富有感染力。我們在授課時應該注重精講、精問、精答，用精練的語言講授知識，切忌拖泥帶水，無意重復，這要求教師對教材的知識體系把握要深、透。教師語言的幽默含蓄是提高課堂教學效率的重要因素，它不僅能使學生忘記課堂上的疲勞，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習知識、開拓視野、陶冶情操、提高能力，而且有利于營造平等、和諧、民主、有效的學習氛圍。

6.課堂提問要正確評價，注意激勵。教師提問后對學生的回答教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取、加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發(fā)生混亂。

參考文獻：

[1]新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]新課程教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社，2004.

作者簡介：娜仁高娃，女，蒙古族，碩士研究生，中學高級教師，內(nèi)蒙古阿拉善盟教研室地理教研員。endprint