高校新生研討課環(huán)境問題的案例教學(xué)實踐

江芳 王連軍 謝慧芳 李健生

［摘要］大學(xué)生作為未來社會建設(shè)的決策者和執(zhí)行者，其環(huán)境意識的提高不僅有利于輻射式提高公眾的環(huán)境意識，而且可以在以后的工作中自覺參與到改善環(huán)境的行動中。文章分析了我國高校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程的現(xiàn)狀及不足，闡述了在高校新生中開設(shè)環(huán)境問題課程的必要性，提出了有效的“環(huán)境問題”課程的教學(xué)案例和授課方式。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境教育環(huán)境意識環(huán)境問題案例教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0087-02

大學(xué)生環(huán)境意識的提高，對于我國環(huán)境保護(hù)和社會主義建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。環(huán)境類課程教育的目的并非讓學(xué)生掌握多少知識，而是樹立環(huán)境意識。大學(xué)生受到良好的環(huán)境素質(zhì)教育，在其頭腦中形成的環(huán)境意識會在以后決策和執(zhí)行工作中，自覺地尊重環(huán)境、維持健康的人與自然的關(guān)系。但目前，高校在環(huán)境素質(zhì)的教育問題上，未能有足夠的重視，大學(xué)生也很少對環(huán)境問題的嚴(yán)重性有深層次的思考。因此，為了使大學(xué)生特別是大一新生對環(huán)境科學(xué)有一個較為明確的認(rèn)識，了解環(huán)境問題的起源、現(xiàn)狀以及可能的解決方法，開設(shè)環(huán)境問題新生研討課十分必要。

一、環(huán)境課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

（一）課程未普及，教學(xué)不受重視

據(jù)統(tǒng)計，目前我國只有約15%的高校在非環(huán)境類專業(yè)開設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程。由于環(huán)境教育課程未被教育部列為高校非環(huán)境專業(yè)的必修課，所以缺乏規(guī)范性和約束力；加之某些學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識教育缺乏正確認(rèn)識，且沒有足夠的環(huán)境教育師資，因此，環(huán)境類課程遠(yuǎn)未普及。即使在開設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程的學(xué)校，其在教學(xué)過程中，也會存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不完善、形式單一、照本宣科等許多問題。

（二）學(xué)生有逆反心理且缺乏主動性，不能有效接受

目前高校開設(shè)的環(huán)境教育課程大多采用單純的“灌輸式”教育模式，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，從而弱化了學(xué)生的主體性；加之教學(xué)形式生硬，缺乏感染力和互動性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的主動性和興趣，使得教學(xué)效果大打折扣。目前高校紛紛實行學(xué)分制，學(xué)分的獲得均要通過考試，把環(huán)境教育也納入學(xué)分制的考試體系之中，往往產(chǎn)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局面，單純?yōu)閼?yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然減弱了教育效果。

（三）教材建設(shè)滯后

一套完善的教材是提高大學(xué)生環(huán)境教育水平的基本條件。目前，我國環(huán)境教育雖然有一定的發(fā)展，但教材建設(shè)滯后于教學(xué)建設(shè)已成為一個突出的問題，尤其是知識陳舊、缺乏新概念、新理論和新形勢，缺少與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，難以適應(yīng)新形勢下可持續(xù)發(fā)展的需要。教材建設(shè)的關(guān)鍵是要根據(jù)實際需要編制出符合學(xué)生特點和需求的教材及其相配套的多媒體教學(xué)軟件。

二、環(huán)境問題課程的教學(xué)方法研究

（一）合理開設(shè)課程

大學(xué)生環(huán)境意識的提高，必須依靠高校的教育體系。高校在意識到環(huán)境教育重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)將“環(huán)境問題”類的課程視為思想政治教育一樣，作為公共必修課在全校范圍內(nèi)開展。由于環(huán)境問題課程的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和綜合性，因此，高校在給文、理、工科學(xué)生開設(shè)該門課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景深入淺出地使其了解當(dāng)前我國及世界環(huán)境問題的嚴(yán)峻性與迫切性，使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。例如，文科學(xué)生不宜在理化演算方面講解過深，而對于工科學(xué)生則可以對環(huán)境污染的成因做較深入的分析，以初步掌握解決環(huán)境問題的基本思路。

（二）啟發(fā)式和互動式教學(xué)

啟發(fā)式、互動式教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中一個重要的教學(xué)方式。一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考。為了更好地實現(xiàn)啟發(fā)式和互動式的環(huán)境教學(xué)，環(huán)境問題課程應(yīng)以環(huán)境問題的典型案例為授課主線，案例的剖析過程由教師引導(dǎo)性介紹案例背景、學(xué)生分組閱讀參考書和查閱資料、學(xué)生分組課堂報告、國內(nèi)外專家報告、課堂深層次討論、教師點評和總結(jié)等部分組成。

（三）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

毋庸置疑，對于一年級和非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生來說，大篇幅地講解環(huán)境保護(hù)的概念和理論，很容易讓學(xué)生感到厭煩，從而產(chǎn)生逆反心理。采用文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的多媒體教學(xué)方法，既可以生動直觀地表述授課內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解全球氣候變暖案例時，可以通過視頻或動畫來演示溫室氣體對氣候變化的影響過程以及對生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的影響，冰川融化、海平面上升、春季物候期提前，一系列氣候變暖產(chǎn)生的重要影響讓學(xué)生感到人類的種種活動已經(jīng)嚴(yán)重影響了自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧以及經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定。此外，播放環(huán)保專題的紀(jì)錄片也是不錯的選擇。環(huán)保紀(jì)錄片既可以開拓學(xué)生的視野，提高課堂的知識含量，又可以讓學(xué)生的注意力集中，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，環(huán)保紀(jì)錄片以現(xiàn)實為題材，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，喚醒學(xué)生們的環(huán)保良知。在學(xué)生對全球氣候變暖有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再對重要的概念如能源結(jié)構(gòu)、溫室效應(yīng)、京都議定書等做解釋，學(xué)生就很容易理解并記住。

（四）教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)更能貼近現(xiàn)實，緊跟時代發(fā)展，具有較強(qiáng)的實效性，能有效吸引學(xué)生的注意力。環(huán)境問題課程的目的不是研究環(huán)境問題的治理方法和手段，而是通過對環(huán)境問題案例的分析討論，提高學(xué)生的環(huán)境意識。表1為我校給工科學(xué)生第一次上“環(huán)境問題”研討課（2學(xué)分）所選取的典型案例。

三、結(jié)論

高校開展環(huán)境教育課程對于社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！碍h(huán)境問題”研討課可使學(xué)生在認(rèn)識環(huán)境問題的過程中，學(xué)習(xí)分析和評估環(huán)境問題的基本方法，初步掌握解決環(huán)境問題的基本思路。通過互動式、啟發(fā)性、多媒體及案例分析的教學(xué)方式，不僅開拓了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識。

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