“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐困境及沖突研究*

童登峰

摘要： “訂單式”人才培養(yǎng)模式是中國職業(yè)院校乃至應(yīng)用型本科學校引進國外先進職業(yè)教育理念或人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，但是“訂單式”人才培養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域進行全面的開展或者不加研究基礎(chǔ)上開展，他是否適合中國職業(yè)教育現(xiàn)狀，是否能與中國的職業(yè)教育精神相匹配。這種模式倒底是一種機制的創(chuàng)新還是一種責任規(guī)避卻沒有進行深入地研究，這目前也是職業(yè)教育在中國的實踐困境及沖突所在。針對上述問題，從“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)、機制創(chuàng)新邏輯與職業(yè)教育精神沖突及責任規(guī)避方面進行全面剖析。

關(guān)鍵詞：訂單式；職業(yè)教育；機制創(chuàng)新；責任規(guī)避

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：1009-055X（2014）03-0135-06

“訂單式”人才培養(yǎng)是指人才培養(yǎng)單位與相匹配的企業(yè)所進行的，根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)簽訂人才培養(yǎng)合同或協(xié)議，協(xié)議中明確規(guī)定雙方利用自己所持有的資源，通過相互合作對人才實施培養(yǎng)，經(jīng)過雙方培養(yǎng)的人才最后到參與培養(yǎng)的企業(yè)進行頂崗實習直至就業(yè)。在國外并沒有這樣的直接說法，但該模式卻被認為是德國“雙元制”、美國“校企合作”等職業(yè)教育模式在中國的一種創(chuàng)新型應(yīng)用。現(xiàn)今“訂單式”人才培養(yǎng)模式在中國各大職業(yè)院校乃至各應(yīng)用型本科學院的普及與應(yīng)用已經(jīng)風生水起，儼然已經(jīng)是教育創(chuàng)新及改革的一種新動向；被冠以校企進入了實質(zhì)合作階段，甚至已經(jīng)上升到教育部的職業(yè)教育及應(yīng)用型本科教育發(fā)展的綱要層面；被譽為中國職業(yè)教育改革的市場化方向的重要指向及方針。但與訂單式人才培養(yǎng)方式的廣泛應(yīng)用相匹較，該模式是否適應(yīng)中國職業(yè)教育的發(fā)展，與之想匹配的運行機制及條件是否成熟這方面的研究并沒有人進行深入，簡而言之，即“訂單式”人才培養(yǎng)是否真的是一種機制創(chuàng)新，是否與中國的教育制度、職業(yè)教育精神相匹配并沒有或者很少有相關(guān)研究，相反更多的是關(guān)于訂單式人才培養(yǎng)模式探討。本文將從“訂單式”人才培養(yǎng)到底是教育的機制創(chuàng)新還是辦學機構(gòu)及教育部門培養(yǎng)人才的責任的一種規(guī)避實質(zhì)進行深入的研究及討論。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新邏輯

“訂單式”人才培養(yǎng)在中國是一種職業(yè)教育的辦學模式，是指學校與企業(yè)進行合作辦學進行人才培養(yǎng)的一種模式。而最早實行校企合作辦學人才培養(yǎng)模式的學校是美國的辛辛那提大學；［1］目前在全球范圍內(nèi)已經(jīng)形成的校企合作的形式已日趨多元化，以日本的“產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式、美國“校企合作”人才培養(yǎng)模式及英國“三明治工讀”人才培養(yǎng)模式為代表的多元辦學主體、多種合作類型的辦學模式在國際職業(yè)教育發(fā)達國家已經(jīng)非常成熟及普及。［2］55-60基于此，我國各地高校也紛紛效仿職業(yè)教育發(fā)達國家，實施校企合作的辦學模式，尤以“訂單式”合作為主要模式在我國各職業(yè)院校乃至應(yīng)用型本科學院開展。

在我國關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式這個詞條在中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程（CNKI）進行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于該詞條多達5000多條，但經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是實證分析訂單班人才培養(yǎng)方案或者訂單式人才培養(yǎng)模式，而在國外更多的研究是辦學模式中運行的政府機制、職業(yè)教育中的立法體系建設(shè)及培養(yǎng)中各辦學主體中的地位關(guān)系的研究。相對來說關(guān)于“訂單班”人才培養(yǎng)倒底是否與中國的職業(yè)教育相匹配，倒底是人才培養(yǎng)機制的革新還是人才培養(yǎng)的一種責任歸避或者“訂單式”人才培養(yǎng)是否是高職院校的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的一種優(yōu)化等方面的研究卻寥若晨星。

（一）國內(nèi)關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

目前在我國關(guān)于訂單教育的研究有兩種，主要可以分為兩大類，一類是關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)的教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)及介紹，另一類是關(guān)于“訂單式“人才教育的理論依索。

1 關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的總結(jié)

目前國內(nèi)明確提出實行“訂單式”人才培養(yǎng)的，并取得一定成效的職業(yè)院校主要有安徽職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院、上海商學院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院等學職業(yè)技術(shù)院校，這一類研究主要是從訂單式人才培養(yǎng)的具體模式及做法進行經(jīng)驗推廣，即圍繞訂單式教育的現(xiàn)狀，如何有效實施訂單式教育，實施訂單式教育的效果以及實施訂單式教育的校企雙方教育主體的關(guān)系方面等進行研究。［3］目前通過對國內(nèi)職業(yè)教育教育的訂單式人才教育及校企合作班的研究發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育，實行縮短在校期間的理論教學及實踐教學，通過填充式加入企業(yè)頂崗實習進行的人才培養(yǎng)方式。還有部分院校以安徽職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)為代表的，采取校企從訂單班確立后校企共同培養(yǎng)，即企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)方案的制定，在理論教學階段企業(yè)也參與人才的培養(yǎng)，凸現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。

2 有關(guān)訂單式”人才培養(yǎng)的理論探索

關(guān)于“訂單式”教育的內(nèi)涵、特征及建構(gòu)的研究，

滁州職業(yè)技術(shù)學院張健提出“訂單教育”動作的機制和操作要領(lǐng)，他認為政府是促成訂單教育的重要因素，認為“訂單式”人才培養(yǎng)，是一種整合機制，通過校企共同制定“訂單式”人才的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置，形成校企合作的規(guī)范機制、雙贏機制、互動機制、誠信機制及相應(yīng)的政策法規(guī)保障機制等。［4］武漢職業(yè)技術(shù)學院的劉曉歡等提出“訂單式”人才培養(yǎng)的特征及其構(gòu)建模式，認為“訂單式”人才的培養(yǎng)的基本特征是：雙方培養(yǎng)協(xié)議、制定雙方培養(yǎng)計劃及整合雙方資源、企業(yè)參與人才質(zhì)量評估及企業(yè)安排就業(yè)等。［4］安徽職業(yè)技術(shù)學院張祎等從訂單班人才與普通班人才的差異進行分析認為，普通班與訂單班在人才的培養(yǎng)方面、職業(yè)生涯目標、職業(yè)發(fā)展空間等方面存在差異。［5］還有部分學者從訂單式教育的受益主體即學校、企業(yè)及學生進行需求分析，認為“訂單式”人才培養(yǎng)是訂就業(yè)、訂市場需求、訂質(zhì)量、訂個性需求。江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院王連英從“訂單式”人才培養(yǎng)的性態(tài)分析，認為其由有形與無形兩種方式構(gòu)成，即有形的是指校企簽訂書面協(xié)議，明確人才的培養(yǎng)目標，規(guī)定學校的責任、企業(yè)投入；無形是指學校與企業(yè)針對某一專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求來制定計劃、培養(yǎng)目標及用人單位與參與訂單培養(yǎng)的學生關(guān)系。武漢職業(yè)技術(shù)學院劉小芹從開展“訂單式”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)條件分析認為“訂單式”人才培養(yǎng)的開展應(yīng)該創(chuàng)造8種基本條件即企業(yè)的人才需求與支撐、學校的專業(yè)優(yōu)勢、信息網(wǎng)絡(luò)及咨詢機構(gòu)、校內(nèi)外實訓基地、“雙師型”教師隊伍、課程及教材、“一教雙證”教學體系和政府支持與認可。［6］

通過對我國訂單式人才培養(yǎng)的研究文獻進行研究，高職院校通過實現(xiàn)訂單教育在我國大多數(shù)高校得到廣泛認可并且已經(jīng)深入開展，甚至有些院校的研究者認為已經(jīng)取得階段性成果。

（二）國內(nèi)有關(guān)“訂單式”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新邏輯

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的機制創(chuàng)新在于引進了德國“雙元制”、美國及日本的“校企合作”等職業(yè)教育發(fā)達國家的一種先進教育理念及模式，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即引進企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)定及參與人才培養(yǎng)的過程，采用“訂單式”即經(jīng)過這種培訓的學員在校期間的頂崗實習及畢業(yè)實習需要到合作企業(yè)完成，甚至畢業(yè)后需要和參與培養(yǎng)的企業(yè)簽訂一至兩年的就業(yè)合同的模式，這種模式通常被理解為有以下幾種創(chuàng)新：

人才的需求市場化。學校的人才培養(yǎng)是基于市場對人才的需求，采用定制化，學生的職業(yè)導入更科學，學生在校期間就了解企業(yè)的人才需求，更了解企業(yè)對人才的能力需求。

人才職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)定制化。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定及課程體系，甚至參與學院人才的培養(yǎng)過程。職業(yè)院校甚至為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力壓縮學生的理論課程內(nèi)容，學生參與企業(yè)的頂崗實習，通過實習迅速掌握生產(chǎn)技術(shù)流水線上崗位所需要的工作能力或具備服務(wù)類型企業(yè)的一線服務(wù)經(jīng)歷，經(jīng)過“訂單式”人才培養(yǎng)的學員能夠迅速適應(yīng)相應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

人才的忠誠度高。由于企業(yè)參與學校的課程內(nèi)容教學，企業(yè)將企業(yè)文化從校企合作初期就植入到所授課程中，使得學員入職后對企業(yè)的忠誠度極高。

學校、企業(yè)、學員的“三贏”局面。由于企業(yè)資金投入，學院有了充裕的資金來源，學生在校期間以“獎學金”、“助學金”、頂崗期間的工資等形式獲得收入；企業(yè)減少了社會上招聘人才的成本，并且獲得了與企業(yè)崗位絕對匹配的人才，學員也能迅速適應(yīng)企業(yè)，對企業(yè)也更具忠誠度、人才流失率大大降低等，從而形成了學校、企業(yè)、學員的“三贏”局面。

“訂單式”人才模式還有一個方面的創(chuàng)新，就是解決了學院缺少具有企業(yè)實踐能力的師資，通過“訂單式”校企合作解決了學院師資緊缺，同時企業(yè)又可以為學院的老師提供實戰(zhàn)平臺；相對應(yīng)的是學院也可以承擔企業(yè)管理咨詢及員工培訓相應(yīng)的工作，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理以及生產(chǎn)管理等方面的問題，搭建了企業(yè)與學校的資源整合的平臺。

縱觀上述一系列創(chuàng)新，看起來的確是“訂單式”人才培養(yǎng)開展的理由，這些也構(gòu)成了眾多學院在不進行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上就與企業(yè)開展“訂單式”深度合作的重要原因，但是這些創(chuàng)新的機制的前提是這種教育模式是已經(jīng)經(jīng)過論證的，是建立在符合教育規(guī)律基礎(chǔ)上的。但實際上這種模式是否合理、是否科學以及有沒有違背職業(yè)教育的精神，并沒有因為全國的各類職業(yè)教育的本專科學校的開展而變得理所當然。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育精神沖突及責任規(guī)避辨析

訂單式教育中政府、學校、企業(yè)及學生的關(guān)系等方面很少有研究者，大多數(shù)研究都是關(guān)于訂單班開展的必要性或以德國的雙元制、美國、日本的校企合作來分析訂單班的必要性及合理性。但是對美國、德國、日本的職業(yè)教育發(fā)展的體系及與我國職業(yè)教育現(xiàn)狀都沒有清晰的情況下，盲目模仿可能會讓職業(yè)教育走進“創(chuàng)新”的誤區(qū)。本文通過以下幾個方面的辨析，厘清“訂單式”人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的邏輯關(guān)系。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)實施的前提條件辨析

本文為了論證“訂單式”人才培養(yǎng)模式在中國應(yīng)用是否合理，對職業(yè)教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)模式深入研究分析，發(fā)現(xiàn)前文所述的具有國際代表性的校企合作的成功模式基于以下條件：

第一，美國、日本、德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的校企深度合作是基于國家職業(yè)教育法律法規(guī)非常健全的基礎(chǔ)上，有關(guān)于校企合作資質(zhì)確定的嚴格規(guī)定與標準。校企在人才培養(yǎng)方面的職能及所承擔的任務(wù)非常清晰，在校企合作方面出現(xiàn)問題時有相應(yīng)的法律及法規(guī)進行調(diào)整。美國職業(yè)教育的立法體系非常完善，《莫雷爾法案》、《史密斯—休士法》、《喬治-里德法》、《國防教育法》、《地區(qū)再發(fā)展法》、《人力開發(fā)培訓法》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育修訂案》、《卡爾·波金斯職業(yè)教育法案》等一系列法案的頒布反應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展歷程，同時也明確了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位及各辦學主體在在人才培養(yǎng)中相應(yīng)的義務(wù)及責任等，［7］35-85，［8］而日本頒布的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》［9］、德國等各職業(yè)教育發(fā)達國家的法律體系非常完善，正是這些立體的、完善的法律構(gòu)建有效地保證了職業(yè)教育的發(fā)展。相對來說，我國在這方面的法律體系還基本處于空白。

第二，校企合作的人才培養(yǎng)經(jīng)費主要是由政府及民間資本構(gòu)成，在職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，不是短期培訓，而是注重的是人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注人才的個性，以人才的職業(yè)能力為核心，以終身培訓為手段，為人才的職業(yè)崗位適應(yīng)性為目標的人才培養(yǎng)體系。

第三，職業(yè)素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有著由教育部門、產(chǎn)業(yè)委員會等部門進行制定與審核的嚴格培養(yǎng)標準，并且由教育部門、培訓主管部門、產(chǎn)業(yè)委員會或州議會共同制定的行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，校企需要根據(jù)其人才培養(yǎng)規(guī)格體系制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及課程體系。而我國目前校企合作的人才培養(yǎng)標準是由校企共同制定，人才培養(yǎng)標準體系及培養(yǎng)目標制定隨意性比較大，并且雙方并沒有在其是否科學性進行嚴格的認證，而且在實施過程中并不能保證其有效性及體系完整性。

第四，校企合作的人才培養(yǎng)目的是以提高培養(yǎng)學員的職業(yè)能力為根本目標，即以社會崗位現(xiàn)實需求及受訓者的持續(xù)能力為培養(yǎng)目標而不是根據(jù)企業(yè)人才需求及崗位需求情況，學校與企業(yè)均嚴格按照人才的培養(yǎng)規(guī)格來進行培養(yǎng)，而不是以企業(yè)的用人標準進行培養(yǎng)。例如美國職業(yè)教育經(jīng)歷了STW（即school to work)教育運動，因其功利性，后又在基礎(chǔ)上發(fā)展誕生了STC（School to career)教育體系。［10］STC職業(yè)教育體系強調(diào)校企合作的戰(zhàn)略關(guān)系，更強調(diào)學員的繼續(xù)教育能力的培養(yǎng)及后就業(yè)時代能力的發(fā)展及培育。

第五，校企合作的人才培養(yǎng)企業(yè)的確定及選擇方面，是由教育部門、產(chǎn)業(yè)委員會及政府有關(guān)部門進行篩選及確定。校企合作的人才培養(yǎng)過程考核及監(jiān)督、學員的培訓學業(yè)水平評測等均是由教育部門、產(chǎn)業(yè)委員會等組織聯(lián)合構(gòu)成的第三方組織進行評價。而在國內(nèi)職業(yè)院校沒有建立對培養(yǎng)人才過程的監(jiān)控、考核體系或者體系不完善，或者不是由第三方來建立，這樣人才培養(yǎng)的質(zhì)量及合格率就很難有效保證及監(jiān)控。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育精神沖突邏輯辨析

對照世界上職業(yè)教育發(fā)達國家開展職業(yè)教育的前提條件，我國職業(yè)教育進行訂單式教育目前條件還不成熟、目前我們國家還沒有形成成熟的、健全的調(diào)整職業(yè)教育中學校、企業(yè)、學員三者之間利益關(guān)系的法律體系及教育管理制度，學校、企業(yè)之間在該人才培養(yǎng)模式中更多的是即得利益者，而學員的利益就會受到忽視；當學校、企業(yè)、學員在校企合作過程中出現(xiàn)問題、糾紛時，調(diào)整的法律主要還是中國的高等教育方面的法律及經(jīng)濟法方面的普通法律，沒有形成一套與職業(yè)教育相匹配的教育管理制度及法律法規(guī)。政府及行業(yè)有關(guān)部門在職業(yè)教育的缺位，這個問題目前是中國職業(yè)教育實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最需解決并導致這種模式難以成熟或者難以形成企業(yè)、學校及培訓學員“三贏”的局面的關(guān)鍵。人才發(fā)展與社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展不相匹配，社會發(fā)展中企業(yè)的核心競爭力受到人才的發(fā)展?jié)撃芟拗贫y以有效地塑造，人才自身因為職業(yè)教育的功利性而難以在職業(yè)生涯發(fā)展上有效持續(xù)。

相對于國外的職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該與行業(yè)的發(fā)展相匹配，國外的職業(yè)教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)規(guī)模及模式有著嚴格的標準，而這些標準制定非常嚴謹，是基于工作過程分析的行業(yè)人才標準，每一種職業(yè)教育模式更關(guān)注學生的“終身教育”、“職業(yè)生涯教育”?？v觀中國的“訂單式”教育，基本上是類同于美國的STW(school to work)模式，而這種模式已經(jīng)被認為是美國非常功利的一種教育模式而廢棄,替代的是職業(yè)生源教育、技術(shù)教育及創(chuàng)造性教育相結(jié)合的STC（school to career)模式。［10］同時，職業(yè)教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及課程體系均是由教育主管部門、產(chǎn)業(yè)委員會、工會等企業(yè)組織專家來制定，而對比我國的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及方案、課程體系的制定鈞是由校企合作中的學校部分老師與企業(yè)共同制定，有的甚至制定得更隨意，這些課程體系的所謂特色僅是加入了企業(yè)授課或者企業(yè)實踐，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%學校的企業(yè)授課內(nèi)容均以加入企業(yè)文化課程導入及頂崗實踐為創(chuàng)新。

國外職業(yè)教育之所以這么發(fā)達，除了上述原因還有一個重要條件就是擁有充足的經(jīng)費，而這些經(jīng)費均來源于政府財政、行業(yè)協(xié)會或者企業(yè)的捐贈，學員的素質(zhì)考評機制是由政府、教育主管部門及行業(yè)協(xié)會制定，學校、企業(yè)對學員的教學水平考核也是獨立的第三方機構(gòu)進行權(quán)威測定。而對于中國目前的職業(yè)教育發(fā)展，經(jīng)費主要來源于國家的投入及學生繳納的學費，對于“訂單班”更是企業(yè)的直接投入，企業(yè)對于任何的投入基本是以追求回報或利潤率為目的，而對于參與“訂單式”人才培養(yǎng)更顯得功利性，企業(yè)之所以參與學院的人才培養(yǎng)，首先參與“訂單式”培養(yǎng)的學員畢業(yè)后需要與企業(yè)簽訂一定期限的工作合同；第二，參與“訂單”的企業(yè)更關(guān)注學員是否勝任該企業(yè)的生產(chǎn)運營所需要的技術(shù)能力培養(yǎng)及學員忠誠度的培養(yǎng)，而忽視學員的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后學生通過培訓是否達到了行業(yè)所屬素質(zhì)能力測評沒有統(tǒng)一的、科學的、可操作的標準，測評者也是由學校及企業(yè)來進行，而測評結(jié)果僅是該企業(yè)需要的人才標準，并沒達到行業(yè)要求的人才標準。對于師資來說，國外發(fā)達國家的職業(yè)院校的師資必須在企業(yè)有從事多年的實踐工作，而參與合作企業(yè)的培訓老師更需要參加師資培訓及考核，考核合格才能勝任校企合作中的企業(yè)培訓師崗位。

（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式更是一種責任規(guī)避

縱觀中國職業(yè)教育院校的“訂單式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。對于企業(yè)來說，企業(yè)更愿意去完成這個使命，而這種模式也被冠上了創(chuàng)新之符號，使之變得合理化。

訂單式人才培養(yǎng)是學校規(guī)避責任的一種自然顯現(xiàn)。

職業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的核心任務(wù)，訂單式人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校將人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)移由企業(yè)完成或者參與完成。人才培養(yǎng)的核心任務(wù)得到了華麗的轉(zhuǎn)移，而企業(yè)對于人才培養(yǎng)任務(wù)本身能否勝任，是否有人才培養(yǎng)的能力都沒有經(jīng)過任何認證。職業(yè)院校為了增加學校學生的就業(yè)率，采取2+1制的合作辦學，2年在校期間進行理論教學，1年企業(yè)頂崗實習（有部分學校是6個月），其中理論教學期間，企業(yè)會大量增加企業(yè)文化等課程教學，有效減少學校對職業(yè)人才的培養(yǎng)成本。這種模式表面是人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，實際以減少學校集中學習專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程，從而達到增加訂單單位的企業(yè)文化課及崗位技能課的目的，學生在校期間職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到系統(tǒng)培養(yǎng)。正是這種實用主義的辦學理念，對學生的長期職業(yè)生涯規(guī)劃是極度不負責任與不利的；因此這種機制創(chuàng)新更多地表現(xiàn)出學校將人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給沒有培養(yǎng)資質(zhì)的訂單合作企業(yè)來完成，而職業(yè)教育實際是一種具有社會福利功能性質(zhì)的事業(yè)，而改由以追求利潤最大化的企業(yè)來完成，這樣的性質(zhì)得到了徹底的改變。這本身就使“訂單式”人才培養(yǎng)模式的責任變成了職業(yè)教育的混沌模式。

訂單式人才培養(yǎng)僅是企業(yè)基層空缺崗位需求的補充，而非企業(yè)人才的真實儲備。

“訂單式”人才培養(yǎng)，目前主要是學院根據(jù)企業(yè)所空缺崗位數(shù)量規(guī)模、以三方主體簽訂訂單協(xié)議，實現(xiàn)對參與訂單的學生達到培養(yǎng)的目的。“訂單式”教育模式需要解決的核心問題是培養(yǎng)什么樣的人才，但是在這些問題并沒有在該教育下得到明確，目前在中國的職業(yè)教育，校企合作主要解決的是職業(yè)教育學生的就業(yè)難的問題及企業(yè)用工難的問題，而對學生具有重要的職業(yè)生涯規(guī)劃導向系統(tǒng)沒有引入，即學生就業(yè)崗位低，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。本文通過對目前國內(nèi)大多數(shù)院校開展的“訂單式”職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)這種校企合作主要解決的是工業(yè)企業(yè)流水線的技術(shù)工人及服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的一線基層服務(wù)員。企業(yè)通過參與訂單式人才培養(yǎng)，將訂單人才培養(yǎng)過程變成赤裸裸的企業(yè)文化宣傳大講堂。學生、企業(yè)、學校三方自從簽訂訂單后，企業(yè)參與教學過程中，人才培養(yǎng)由企業(yè)所授課程主要是由企業(yè)文化、崗位技能等培訓構(gòu)成，企業(yè)關(guān)注的是學生是否認可企業(yè)，認可企業(yè)的文化，在培養(yǎng)學生企業(yè)忠誠度上占了大量的課程比例，花了極大氣力；這些企業(yè)對人才的需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，這種合作是不能達到的職業(yè)教育的要求即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬能力、高技能”的職業(yè)技術(shù)人才，但實際上這些崗位只需要高中生、技校生就完成可以與該崗位相匹配。

另一方面，企業(yè)關(guān)心的是學生在將來就業(yè)過程中是否能適應(yīng)自己企業(yè)的能力，與其企業(yè)所提供崗位的匹配性，而不是關(guān)心學生在人才培養(yǎng)過程中的人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)及社會崗位適應(yīng)能力等。因而該訂單式培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會崗位的需求，不能滿足社會其他類型企業(yè)的多元人才需求。最重要的是企業(yè)更關(guān)心的是其空缺崗位的補充，而不是關(guān)心參與訂單式人才培養(yǎng)學生的成長平臺，企業(yè)關(guān)注只是學生在訂單期間不違約，企業(yè)的人才培養(yǎng)成本相對于社會上人才的招聘成本、培訓成本，訂單式人才培養(yǎng)成本顯得更有競爭力。因此，校企合作的訂單式人才培養(yǎng)僅是物美價廉的人才補充方式，而非真實的職業(yè)人才儲備。

訂單式人才培養(yǎng)參與企業(yè)的參差不齊，訂單式人才培養(yǎng)過程難以得到掌控。

訂單式人才培養(yǎng)，是企業(yè)高度參與的過程，而企業(yè)參與的根本目的是為了人才的補充。而目前市場上部分專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求，尤其是不能給職業(yè)技能人才提供合適崗位或合適薪金的企業(yè)。與之相對應(yīng)的就業(yè)是高校的永恒主題，更重要的是給缺少創(chuàng)新的高等職業(yè)教育注入一針強心劑，因而全國的高等職業(yè)教育院校紛紛加入訂單式人才培養(yǎng)的陣列。這就實現(xiàn)了所謂的“三贏”局面，解決了職業(yè)院校的創(chuàng)新問題、企業(yè)的人才招聘問題及學生就業(yè)問題。而實際參與訂單式人才培養(yǎng)的互動企業(yè)參差不齊，學生的就業(yè)質(zhì)量不高、發(fā)展平臺受限。

訂單式人才培養(yǎng)的參與三方一旦確立合作，由于參與訂單班式人才培養(yǎng)的企業(yè)兼職教師水平參差不齊，缺少教師崗位需要的基本素質(zhì)，在授課技巧及理論水平等方面很難滿足高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)效果更是難以掌控，與此同時，學校對企業(yè)兼職培訓師的考核更難以進行。

近幾年，我國職業(yè)教育得到高速發(fā)展，各職業(yè)院校在教育教學模式方面不斷創(chuàng)新，“訂單式”人才培養(yǎng)模式被作為一種創(chuàng)新的模式在各高校得到了迅速推廣及應(yīng)用，其實是學校在規(guī)避或者轉(zhuǎn)移其對學員教育和培訓的責任改由企業(yè)進行承擔，而這種轉(zhuǎn)移卻沒有充分考慮影響到學生職業(yè)涯持續(xù)發(fā)展所需要的能力及學員的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

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A Study on the Practical Difficulty and Conflict of “Ordertype”

Talent Cultivation Mode

TongDengfeng

(Anhui vocational And Technical College, Hefei 230011, Anhui, China)

Abstract: The order training mode is a reflection on the introduction of advanced foreign vocational education idea or revolutionary innovation of personnel training in Chinese vocational schools as well as applied undergraduate schools. However, it has still not been wellstudied in the following aspects: whether the order personnel training should be fully executed in China's education, whether this mode is suitable for China's vocational education status, whether it is a mechanism innovation or responsibility avoidance. These will be further discussed in depth in this article.

Keyword: order; vocational education; mechanism innovation; responsibility avoidance

（責任編輯：鄧澤輝）