初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

徐陽江

摘要：新課程改革實(shí)施后，加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)提上了重要的議事日程。合作學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生之間相互影響，相互提高，相互促進(jìn)，從而達(dá)到共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。本文筆者主要就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-084-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指小組內(nèi)成員在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同進(jìn)步，共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。但在應(yīng)用的時(shí)候也需要注意一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

有些教師在上新課程時(shí)，為了體現(xiàn)新課程精神，整節(jié)課下來，幾乎全部是學(xué)生的活動(dòng)，而沒有教師的講解、點(diǎn)撥，事實(shí)上，這是對(duì)新課程的曲解。新課程之所以新，不僅僅在于目標(biāo)新，學(xué)習(xí)方式新，更主要的是只有教師教學(xué)方式新，才能引起學(xué)習(xí)方式新，才能達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式新，采用新的學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)習(xí)的一種形式，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，這才是實(shí)質(zhì)性的東西。當(dāng)然，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來自教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的方式而沒有很好地鉆研其對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)的，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說，不是他們與生俱來的，而是在日常的教學(xué)過程中需要教師通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，合作學(xué)習(xí)中，教師也要參與到每個(gè)小組中，與小組內(nèi)成員共同討論，形成學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確。

在許多的公開課上，都會(huì)看到教師把學(xué)生的分工安排的很具體，某某同學(xué)做筆記，某某同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，這與本該面向全體的素質(zhì)教育是否完全一致呢？我并不否認(rèn)分工在合作學(xué)習(xí)中的作用，但對(duì)于過于明確的分工我不一為然。初一學(xué)生由于剛跨入初中，學(xué)習(xí)積極性較高，問題不大，初二，特別是初三學(xué)生，一些已成為老油條，對(duì)上課的積極性不高，在分工過于明確的情況下，會(huì)給他們制造“各干各”的借口，認(rèn)為除教師安排之外的任務(wù)就事不關(guān)己了，也不想越雷池半步。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此。試問，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是利大？還是弊大？答案不言而喻了。

三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性。

有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在一定的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就猶如水上浮萍，落不到實(shí)處，不但不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，反而無形中削弱了個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。有些教師往往傾向于小組數(shù)學(xué)意識(shí)的趨向統(tǒng)一，這樣表面上看起來節(jié)奏分明，連貫流暢。實(shí)際上是流于新課程的形式而違背新課程本意的。換而言之，教師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹谩薄ⅰ翱谟远荒堋敝H，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，從而自覺形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，更重要的是促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)方法。

如：如圖，D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DE∥BC。

（1）圖中有哪些相等的角？

（2）找出圖中的相似三角形，并說明理由？

（3）寫出三組成比例線段？

這樣的設(shè)問實(shí)際上是教師給學(xué)生畫好跑道。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。我是作如下設(shè)計(jì)：

（1）由條件你可以提出哪些問題？

（2）這些問題又如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學(xué)生不僅提出了上述的三個(gè)問題，而且還提到：“若D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。

四、合作學(xué)習(xí)不能重小組學(xué)習(xí)而輕其他學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前各個(gè)級(jí)別的公開課包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)大比武等絕大多數(shù)都采用分組討論的小組合作學(xué)習(xí)方式。這是一種對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化與單一化的理解。除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。有些老師過分追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽帖在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。

合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來靈活運(yùn)用，如果機(jī)械照搬只會(huì)弄巧成拙。比如，某教師在“線段大小比較”公開課上，已講清了比較身高的方法，再讓學(xué)生討論“比較線段大小的方法”，我困惑，難道這也適宜合作學(xué)習(xí)嗎？作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，在這一點(diǎn)上，不僅要有明確的意識(shí)，了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣超.淺談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2012:12

[2] 岳玲.談中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)生之友(初中版)(下),2011:08

摘要：新課程改革實(shí)施后，加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)提上了重要的議事日程。合作學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生之間相互影響，相互提高，相互促進(jìn)，從而達(dá)到共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。本文筆者主要就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-084-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指小組內(nèi)成員在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同進(jìn)步，共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。但在應(yīng)用的時(shí)候也需要注意一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

有些教師在上新課程時(shí)，為了體現(xiàn)新課程精神，整節(jié)課下來，幾乎全部是學(xué)生的活動(dòng)，而沒有教師的講解、點(diǎn)撥，事實(shí)上，這是對(duì)新課程的曲解。新課程之所以新，不僅僅在于目標(biāo)新，學(xué)習(xí)方式新，更主要的是只有教師教學(xué)方式新，才能引起學(xué)習(xí)方式新，才能達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式新，采用新的學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)習(xí)的一種形式，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，這才是實(shí)質(zhì)性的東西。當(dāng)然，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來自教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的方式而沒有很好地鉆研其對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)的，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說，不是他們與生俱來的，而是在日常的教學(xué)過程中需要教師通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，合作學(xué)習(xí)中，教師也要參與到每個(gè)小組中，與小組內(nèi)成員共同討論，形成學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確。

在許多的公開課上，都會(huì)看到教師把學(xué)生的分工安排的很具體，某某同學(xué)做筆記，某某同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，這與本該面向全體的素質(zhì)教育是否完全一致呢？我并不否認(rèn)分工在合作學(xué)習(xí)中的作用，但對(duì)于過于明確的分工我不一為然。初一學(xué)生由于剛跨入初中，學(xué)習(xí)積極性較高，問題不大，初二，特別是初三學(xué)生，一些已成為老油條，對(duì)上課的積極性不高，在分工過于明確的情況下，會(huì)給他們制造“各干各”的借口，認(rèn)為除教師安排之外的任務(wù)就事不關(guān)己了，也不想越雷池半步。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此。試問，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是利大？還是弊大？答案不言而喻了。

三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性。

有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在一定的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就猶如水上浮萍，落不到實(shí)處，不但不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，反而無形中削弱了個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。有些教師往往傾向于小組數(shù)學(xué)意識(shí)的趨向統(tǒng)一，這樣表面上看起來節(jié)奏分明，連貫流暢。實(shí)際上是流于新課程的形式而違背新課程本意的。換而言之，教師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹谩?、“口欲言而不能”之際，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，從而自覺形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，更重要的是促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)方法。

如：如圖，D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DE∥BC。

（1）圖中有哪些相等的角？

（2）找出圖中的相似三角形，并說明理由？

（3）寫出三組成比例線段？

這樣的設(shè)問實(shí)際上是教師給學(xué)生畫好跑道。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。我是作如下設(shè)計(jì)：

（1）由條件你可以提出哪些問題？

（2）這些問題又如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學(xué)生不僅提出了上述的三個(gè)問題，而且還提到：“若D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。

四、合作學(xué)習(xí)不能重小組學(xué)習(xí)而輕其他學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前各個(gè)級(jí)別的公開課包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)大比武等絕大多數(shù)都采用分組討論的小組合作學(xué)習(xí)方式。這是一種對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化與單一化的理解。除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。有些老師過分追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽帖在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。

合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來靈活運(yùn)用，如果機(jī)械照搬只會(huì)弄巧成拙。比如，某教師在“線段大小比較”公開課上，已講清了比較身高的方法，再讓學(xué)生討論“比較線段大小的方法”，我困惑，難道這也適宜合作學(xué)習(xí)嗎？作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，在這一點(diǎn)上，不僅要有明確的意識(shí)，了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣超.淺談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2012:12

[2] 岳玲.談中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)生之友(初中版)(下),2011:08

摘要：新課程改革實(shí)施后，加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)提上了重要的議事日程。合作學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生之間相互影響，相互提高，相互促進(jìn)，從而達(dá)到共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。本文筆者主要就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-084-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指小組內(nèi)成員在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同進(jìn)步，共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。但在應(yīng)用的時(shí)候也需要注意一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

有些教師在上新課程時(shí)，為了體現(xiàn)新課程精神，整節(jié)課下來，幾乎全部是學(xué)生的活動(dòng)，而沒有教師的講解、點(diǎn)撥，事實(shí)上，這是對(duì)新課程的曲解。新課程之所以新，不僅僅在于目標(biāo)新，學(xué)習(xí)方式新，更主要的是只有教師教學(xué)方式新，才能引起學(xué)習(xí)方式新，才能達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式新，采用新的學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)習(xí)的一種形式，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，這才是實(shí)質(zhì)性的東西。當(dāng)然，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來自教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的方式而沒有很好地鉆研其對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)的，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說，不是他們與生俱來的，而是在日常的教學(xué)過程中需要教師通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，合作學(xué)習(xí)中，教師也要參與到每個(gè)小組中，與小組內(nèi)成員共同討論，形成學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確。

在許多的公開課上，都會(huì)看到教師把學(xué)生的分工安排的很具體，某某同學(xué)做筆記，某某同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，這與本該面向全體的素質(zhì)教育是否完全一致呢？我并不否認(rèn)分工在合作學(xué)習(xí)中的作用，但對(duì)于過于明確的分工我不一為然。初一學(xué)生由于剛跨入初中，學(xué)習(xí)積極性較高，問題不大，初二，特別是初三學(xué)生，一些已成為老油條，對(duì)上課的積極性不高，在分工過于明確的情況下，會(huì)給他們制造“各干各”的借口，認(rèn)為除教師安排之外的任務(wù)就事不關(guān)己了，也不想越雷池半步。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此。試問，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是利大？還是弊大？答案不言而喻了。

三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性。

有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在一定的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就猶如水上浮萍，落不到實(shí)處，不但不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，反而無形中削弱了個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。有些教師往往傾向于小組數(shù)學(xué)意識(shí)的趨向統(tǒng)一，這樣表面上看起來節(jié)奏分明，連貫流暢。實(shí)際上是流于新課程的形式而違背新課程本意的。換而言之，教師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹谩?、“口欲言而不能”之際，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，從而自覺形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，更重要的是促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)方法。

如：如圖，D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DE∥BC。

（1）圖中有哪些相等的角？

（2）找出圖中的相似三角形，并說明理由？

（3）寫出三組成比例線段？

這樣的設(shè)問實(shí)際上是教師給學(xué)生畫好跑道。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。我是作如下設(shè)計(jì)：

（1）由條件你可以提出哪些問題？

（2）這些問題又如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學(xué)生不僅提出了上述的三個(gè)問題，而且還提到：“若D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。

四、合作學(xué)習(xí)不能重小組學(xué)習(xí)而輕其他學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前各個(gè)級(jí)別的公開課包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)大比武等絕大多數(shù)都采用分組討論的小組合作學(xué)習(xí)方式。這是一種對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化與單一化的理解。除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。有些老師過分追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽帖在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。

合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來靈活運(yùn)用，如果機(jī)械照搬只會(huì)弄巧成拙。比如，某教師在“線段大小比較”公開課上，已講清了比較身高的方法，再讓學(xué)生討論“比較線段大小的方法”，我困惑，難道這也適宜合作學(xué)習(xí)嗎？作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，在這一點(diǎn)上，不僅要有明確的意識(shí)，了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問題。

參考文獻(xiàn)：

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