小學數(shù)學教學的創(chuàng)新思路

林鳳翔

摘要：新課程注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態(tài)度和價值觀及人文探究應用等方面的發(fā)展。本文從小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教師觀念、學術(shù)學習方式和課堂教學方式等方面提出了新課標理念下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新思路。

關鍵詞：新課程理念；小學；數(shù)學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-074-01

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。領會和貫徹新課程標準的理念，并把這些理念內(nèi)化為自己的教學行為，成為了擺在小學數(shù)學教師面前的時代課題。

一、小學數(shù)學教學內(nèi)容上的實踐性

在數(shù)學課堂中，從學生的身邊提取學習材料，讓學生體會到數(shù)學，學會從身邊找數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。一個有趣又貼近生活的問題，極大地激起學生的學習興趣。如在小學數(shù)學三年級的教材中，應用題中出現(xiàn)最多的是修路問題，這很直觀，學生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學習材料不但能使學生對學習產(chǎn)生出濃厚的學習興趣，而且大大增強了學習應用數(shù)學知識的意識，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光生活的能力。又如生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多?學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多(每份同樣多)，這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

二、小學數(shù)學教師教學觀念的現(xiàn)代性

數(shù)學是為人類的生活發(fā)展服務的，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學這一工具學科也得到了不斷的發(fā)展和完善。作為基礎教育的中小學課程，也必將與最前沿的發(fā)展問題銜接起來，否則勢必出現(xiàn)知識的斷層，造成我們所培養(yǎng)的人才的相對滯后，而這是舊教材所難以做到的。所以教學改革是勢在必行的。因此教師轉(zhuǎn)變教育觀念決不是一種口號，一種形式。

新課程對教師提出了更高層次的要求。使用舊教材時，經(jīng)驗型的老師占有絕對優(yōu)勢，對于教學中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題更具有前瞻性，尤其是舊有的評價體系使我們的教師可通過題海戰(zhàn)術(shù)完成雙基的訓練。這樣定位的教學目標，使教師過多注重了小學階段中各種知識之間的關系，而淡化了中小學知識的銜接。對數(shù)學的發(fā)展問題和現(xiàn)狀更是漠不關心。尤其許多教師專業(yè)化素質(zhì)不高，對初、高中教學內(nèi)容了解不多。這在許多初、高中知識逐步下放到小學(或有所接觸)的今天是相當危險的。教師要不斷的儲備知識，更要注意知識的更新。

三、小學數(shù)學學生學習方式的探究性

興趣是一種力求探究某種事物， 并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣， 缺少學習的主動性，勢必妨礙學習過程的進行，因此教學的第一步應該是激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。數(shù)學課上，老師不能光講數(shù)學知識，應充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學生講一些有趣的數(shù)學故事，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，從而調(diào)動學習的積極性，激起學習的欲望。

讓學生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，在教學“角的認識”一課中，我先讓學生口述見到的“角”，以此來導入新課。并告訴學生:其實在你們身邊就有許多的“角”，此時學生一個個都聚精會神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出:佩戴的紅領巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學生的觀察，動手、動腦，再歸納總結(jié)，從而推斷出自己的結(jié)論，展開數(shù)學思維活動，從而抽象出課本中的“角”。同學們的這種學習的積極性，是教師原先也未曾想過的，通過探究學習，同學們開闊了視野，活躍了課堂氣氛，在勝利的愉悅中堅定了學好數(shù)學的自信心。

四、小學數(shù)學課堂評價形式多樣的多樣性

幾堂課下來，聽到的大多數(shù)是“你真棒”“、你真聰明”、“不錯”、“嗯，好”、“非常有道理”等等很單一的語言評價。評價的目的是對學生的學習起導向和激勵的作用，因此，評價要有針對性、導向性、激勵性，學生成長離不開激勵，作為教師的我們要時刻注意學生的心理行為變化，根據(jù)他們的特點采取多種形式，運用激勵手段，滿足學生人人都想受表揚的心理，人人都愿意成功，人人都想表現(xiàn)自己的心愿，我們可以采取師生評價、自我評價、生生評價，促進了學生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學生向好的方向發(fā)展。課堂上對學生的評價，除了運用語言外，要更多的注意用眼神、手勢等自然流露出來表示。上課時，有的學生愛動腦，回答問題非常積極，教師就報以微笑贊賞；有的學生想回答問題，但一時還沒有整理好思路，教師就授之以期待的目光，當走到學生中間，看到學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤時，就拍一拍他的肩膀表示肯定，如果學生回答很有趣，引起笑聲，不妨就和學生一起笑，這樣的評價，達到了情感交融。

總之，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新，并將這些體現(xiàn)在每一個教學活動之中，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質(zhì)的變化，這需要有一個過程，需要我們?nèi)w數(shù)學老師不斷努力和追求。“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索!”

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