環(huán)保 迫在眉睫

林林

摘要：在思品課內(nèi)外，進(jìn)行環(huán)境教育，利用各研究方法，遵循各研究原則，進(jìn)行各種研究措施，使環(huán)保扎根在學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；實(shí)踐；溫室效應(yīng)；滲透

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-045-01

環(huán)境惡化問題這個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的幽靈，已成為人類發(fā)展的最大障礙。水資源的嚴(yán)重枯竭、向大氣中過度排放有害氣體而引起的溫室效應(yīng)等，這些如影隨形的惡魔已嚴(yán)重威脅著全人類的生存，我們的惟一家園——地球?qū)⒁獨(dú)缭谧约菏掷铮〉侨藗兊纳鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)卻是相當(dāng)?shù)。阂淮涡钥曜雍惋埡腥源笮衅涞?，鋪天蓋地的白色污染有增無減，水電資源的浪費(fèi)觸目驚心，人們的大多數(shù)還沒有意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，而這幾年的霧霾無時(shí)無刻不威脅著人類的生命環(huán)保教育迫在眉睫，這威脅著一代又一代的生命！中國(guó)古人說過：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！杯h(huán)境危機(jī)已經(jīng)涉及到地球上生存的每一個(gè)生命個(gè)體所無法回避的問題。新世紀(jì)的教師就需要站在全人類生存和發(fā)展的高度，樹立環(huán)保意識(shí)，做一名維護(hù)人類社會(huì)健康和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保衛(wèi)士和堅(jiān)定的環(huán)保教育工作者。

如何解決環(huán)境污染問題，培養(yǎng)每一個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為新世紀(jì)教育的重要組成部分，環(huán)保教育要從孩子抓起，從課堂抓起。就此問題，在學(xué)生中間利用各種研究方法，遵循一些研究原則，實(shí)施緊密的研究措施，在學(xué)校里開展環(huán)境教育實(shí)踐的研究。

我在思品課課內(nèi)課外進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在實(shí)踐過程中，堅(jiān)持“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的觀點(diǎn)，組織學(xué)生參與活動(dòng)。

采用實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究發(fā)相結(jié)合的研究方法，觀測(cè)學(xué)生發(fā)展的變化。此外，還采用觀察法進(jìn)行研究。所謂觀察，就是有目的、有計(jì)劃地觀察。

在教學(xué)中，把握以下幾點(diǎn)：

一、鉆研教材，尋找和發(fā)掘教材本身的環(huán)保因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

如鉆研《幸福不會(huì)從天降》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文中的舅舅致富原因是他利用生態(tài)平衡的食物鏈關(guān)系進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)殖。上課的時(shí)候讓學(xué)生談?wù)劸司说闹赂辉?。其中有一個(gè)原因是舅舅利用生態(tài)平衡的食物鏈關(guān)系進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)殖。教師和學(xué)生一起寫出食物鏈，其中有一條食物鏈?zhǔn)抢敏~的糞便做肥料，積少成多進(jìn)行發(fā)酵，利用沼氣來發(fā)電，從而合理用電。這就是說舅舅能利用“廢物”進(jìn)行循環(huán)再用。

二、布置有關(guān)的環(huán)保因素的作業(yè)，試行彈性作業(yè)制

根據(jù)《幸福不會(huì)從天降》這篇課文的特點(diǎn)，布置學(xué)生三個(gè)作業(yè)：第一個(gè)作業(yè)是將家里的易拉罐進(jìn)行成手工制作，完成一個(gè)作品。班隊(duì)課上交流作品，進(jìn)行一次作品展出。第二個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生積極參加美化校園的公益勞動(dòng)。勞動(dòng)后完成一個(gè)表格，表格的內(nèi)容包括“勞動(dòng)內(nèi)容，勞動(dòng)效果，自我評(píng)定和同學(xué)評(píng)定”。第三個(gè)作業(yè)是將第二個(gè)作業(yè)的表格再?gòu)?fù)制一份，做一次社區(qū)勞動(dòng)記錄。第三個(gè)作業(yè)完成的過程需要教師安排一次社區(qū)集體活動(dòng)。

有能力的學(xué)生可以獨(dú)立完成這三個(gè)作業(yè)，有些學(xué)生需要合作才能完成的，那就讓學(xué)生合作完成。根據(jù)學(xué)生不同的情況，選擇完成作業(yè)的方式。在三個(gè)作業(yè)完成后的一個(gè)星期里，學(xué)生完成得比較好，而且懂得了廢品可以再循環(huán)再用，社區(qū)的環(huán)境需要人人保護(hù)，堅(jiān)持到底，很多學(xué)生都不再亂扔垃圾了。

這種舉措，需要經(jīng)常性地進(jìn)行，一有時(shí)間和機(jī)會(huì)，就要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)保的重要性。

三、課余參加氣象小組，了解“溫室效應(yīng)”

采用定期的觀察，即按一定時(shí)期進(jìn)行觀察。讓學(xué)生每天觀察氣象三次，早上8點(diǎn)觀察一次，中午1點(diǎn)觀察一次，下午3點(diǎn)30觀察一次，如此觀察若干次，到一定時(shí)期（兩個(gè)月一次），把記錄的材料加以整理分析。

采用了長(zhǎng)期的觀察，即在比較長(zhǎng)的時(shí)期(一般可以長(zhǎng)到幾個(gè)星期、幾個(gè)月或若干年)內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察。課余時(shí)間組織學(xué)生參加氣象小組的活動(dòng)，記錄每一天的氣象數(shù)據(jù)，最后再將數(shù)據(jù)整理，做出數(shù)據(jù)總結(jié)。比如說從2011年的5月份起，到2012年的5月份，從學(xué)生收集的數(shù)據(jù)（同一時(shí)間高了3.2度），再結(jié)合前幾年收集的數(shù)據(jù)（2008年9月16日---11月15日的年平均氣溫比2003年9月16日---11月15日同一時(shí)間的氣溫高了6.5度）得出一個(gè)結(jié)論：溫州的氣溫一年比一年高，溫室效應(yīng)非常明顯。

整理分析材料的時(shí)候，從資料中可以觀察學(xué)生是否真正實(shí)踐。因?yàn)樵跀?shù)據(jù)的記錄中，有一項(xiàng)是記錄一周氣溫變化的趨勢(shì)和一周小結(jié)。小結(jié)由學(xué)生自己通過觀察完成。

綜上所述通過這些時(shí)間的實(shí)踐研究，環(huán)保已逐步扎根在學(xué)生的心里，使學(xué)生有了環(huán)保意識(shí)，并且這種意識(shí)是比較自覺的，有時(shí)甚至是學(xué)生有感而發(fā)的內(nèi)心真實(shí)的想法。值得思考的是環(huán)保不是說說就夠，還要做到，落實(shí)到實(shí)踐中去，落實(shí)到學(xué)生的腦海中去，生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。更值得思考的是，環(huán)境教育不是一朝一夕的事，而是要一直堅(jiān)持下去。也許研究不再，但是行動(dòng)依然繼續(xù)。只有讓“環(huán)?！痹谝淮忠淮男?，扎根于現(xiàn)在和未來的每一天，每一時(shí)，每一刻里，才能讓“環(huán)?！闭嬲永m(xù)…

參考文獻(xiàn)：

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