試論高中歷史教學思維能力的培養(yǎng)

權(quán)靜

摘要：經(jīng)濟時代需要有創(chuàng)造力的勞動者，因此就要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，就要進行創(chuàng)新能力教學。在實行素質(zhì)教育的過程中，歷史學科發(fā)揮著重要作用，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、思維能力的培養(yǎng)可以有效的提高的教學質(zhì)量，推進學生的德、智、體、美全面發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段我國高中教學目標，從大局出發(fā)綜合多種手段，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做出應有的貢獻。

關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新思維；理論思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-032-01

培養(yǎng)學生的能力，是高中歷史教學的首要任務。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時又要注重對思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)可以制約其他能力的發(fā)展，促進其他能力的運用。因此，培養(yǎng)學生的思維是高中教學的主旋律。

一、教學要達到一定深度

歷史教學要有一定的深度，為培養(yǎng)學生思維能力奠定基礎。因此，在高中教學中要加強歷史概念的講解，要科學、準確的表達歷史概念。歷史概念是對歷史事件的總結(jié)與概括?？梢苑磻录幕咎卣?，所以在高中歷史教學過程中要強化學生對歷史概念的理解，就要培養(yǎng)學生的觀察能力，比較重大的歷史事件的特征和發(fā)展規(guī)律或者歷史事件的前因后果。需要注意的是，歷史知識的講解要和學生思維能力的培養(yǎng)結(jié)合。知識和能力的培養(yǎng)是等同，知識有助于能力的提升，能力的形成又離不開知識的獲取。所以在高中歷史教學過程中教師不能一味的講解知識，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，二者要互相依存。在高中歷史教學中要有一定的深度，要從教材出發(fā)，形成知識結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中要加強歷史事件和歷史名詞之間的聯(lián)系，這是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。

二、培養(yǎng)學生歷史思維能力的主要途徑

1、課堂討論

討論有助于思維能力的養(yǎng)成，在高中歷史教學中教師在授課時要建立相應的情景，運用課堂討論，鼓勵學生發(fā)表的不同觀點，教師課上進行糾正，使教學問題在互相的探討中解決，促使學生知識不斷增長，又可以增強學生的綜合、分析、概括能力得到有效的提高。

2、充分利用歷史資料，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

高中的歷史教學，特征比較突出，從新的角度或者新的需要中查閱歷史資料，再設置相應的歷史考題，學生可以利用現(xiàn)有的信息結(jié)合相應知識，并對相應的問題進行討論。這種教學方式是培養(yǎng)學生思維能力有效工具，教師在進行教學時要充分了解教材，通過典型的習題講解，增強學生的解題能力。

3、通過練習提高學生的分析能力

歷史習題的練習，可以使學生更好的掌握歷史知識，還能增強學生的解題能力，使學生的思維更加靈活，歷史習題的選擇要具有針對性。對同一類型的題目要反復練習，可以設置不同的題型，根據(jù)學生知識的掌握情況設計一些鍛煉學生思維的題目，選擇題可以考查學生對知識的掌握程度，對知識的理解是否準確等等。材料題的練習可以增強學生的分析能力，問答題可以提高文字表達能力。

總上所述，在高中歷史的教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)是關鍵，只有學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣，才會在學習中取得更大的進步，歷史學科擁有著其他學科不可提供的社會功能，所以歷史教師在給學生傳授知識的過程中，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。

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