試論新課程英語教學中如何培養(yǎng)學生的交際能力

作者簡介：張華平（1976-），女，東莞市機電工程學校教師，研究方向：英語教學。（廣東 東莞/523846）摘要：該文主要論述英語學科素質(zhì)教育中學生交際能力的培養(yǎng)。新課程教學中英語交際能力的培養(yǎng)，主要是讓學生通過課堂“說”的語言操練、“教”的師生交際，課外交際的拓展，跨文化交際的學習等教學活動培養(yǎng)英語交際能力。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，教師應注意營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，激發(fā)學生的交際興趣，幫助學生建構自己的自主學習，從知識轉化成能力的自我轉換模式。

關鍵詞：英語教學；交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0112-03隨著社會的發(fā)展，外語教學越來越注重培養(yǎng)學生的交際能力，強調(diào)交際結果，現(xiàn)代外語教學已經(jīng)進入到交際時代。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真思考的問題。培養(yǎng)學生的交際能力重要的一方面就是要注重整體教學。英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。在英語教學里把教和用統(tǒng)一起來考慮；教師和學生不是單純地教和學英語知識，而是通過操練，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。要盡量使用教具，創(chuàng)設適當情景，進行以英語作為交際的真實或逼真的演習。這樣學生不僅能學得有成效，而且能真正學到英語的用場。本文就如何在英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力，談幾點體會:

一、 說：通過語言操練培養(yǎng)交際能力

過去在我們的外語教學中普遍存在重語言知識的傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。英語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的的培養(yǎng)。學生背了不少語法規(guī)則，可往往一進入真實的交際環(huán)境中，常常是不知所措。過去的課文教學很少注意到培養(yǎng)學生的運用交際能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習句法和詞法，而不是為了提高交際能力。新教材采用話題，結構和交際功能相結合的路子，并賦予一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。語言知識是培養(yǎng)英語交際能力的基礎，但語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言內(nèi)容，是雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，而不是學生單純地掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養(yǎng)學生用英語進行交際的首要前提，語言操練和語言交際是相互相成，要有機結合起來。

英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生說的能力。因此，就要求教師為學生提供說的機會，在課堂教學中要創(chuàng)造形式多樣的“說”的情景。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情景中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生，生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經(jīng)常采用的形式有：

(1) 教師問，學生答。教師在每次課前都可以與學生進行常規(guī)性的對話，以加強學生的說的能力。

(2) 學生問，教師回答。這種形式最能激發(fā)學生的興趣也最能讓學生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當?shù)闹篮蛶椭Ｌ貏e是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動，無論在學習內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。

二、教：教學過程交際化

當代教育理論認為，教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動。交際化教學是培養(yǎng)學生交際能力的重要路徑。英語課堂哪個教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料有，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂教學始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂聯(lián)系交際化，在做練習時，不僅要給學生創(chuàng)設說話的機會，還要設計多種情景，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助講話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果。同時教師要充分利用課上師生用英語交流的機會，教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等，把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陳地，這樣學生運用英語的能力和習慣才能養(yǎng)成。另外，教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，還要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練與使用兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學的目的。

·教學教法·試論新課程英語教學中如何培養(yǎng)學生的交際能力三、 激：采用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師，當學習充滿樂趣時，才更有效?！?/p>

現(xiàn)代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙，它寓教育教學于一定的形象和創(chuàng)設的情景中，能夠綜合利用視、聽覺使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，讓學生理解外語源于生活又應用于、融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心。利用各種現(xiàn)代化手段，可使學生從一開始就接觸標準優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，生動有趣的情景，可意會難以言表的文化內(nèi)涵。采用多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，可創(chuàng)造一種輕松的氛圍、創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)學生參與的興趣。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解，并從旁指引，輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收了解、聯(lián)系和掌握現(xiàn)代化教學技術手段，增添了英語教學的可操作性和趣味性，激發(fā)學生的學習交際興趣，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

四、創(chuàng)：創(chuàng)設外語交際的陣地，拓寬課堂交際的外延，突破課本、課堂、教師三個中心，使學生從“學”到“練”，培養(yǎng)學生的交際能力

英語教學要注重課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。課堂教學是英語教學與活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現(xiàn)這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門知識來學，離開交際的目的就越來越遠。要讓學生學好并用好一門語言，就必須給他們提供良好優(yōu)越的交往環(huán)境，交往的環(huán)境越大，創(chuàng)設的環(huán)境越好，氛圍越濃，學生使用英語交際的欲望就越強，交往的內(nèi)容越豐富，效果越顯著。創(chuàng)設外語交際的陣地，主要手段為擴展課堂交際的外延，充分發(fā)揮學生學習交際的主體性，從課堂中心跳出來，把傳統(tǒng)的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。創(chuàng)設英語交際的陣地，英語交際的能力培養(yǎng)，教師的作用固然重要，但不能完全依賴教師，必須使學生從被動的“學”到主動的“練”，主要有以下形式：（1）班組之間的表演英語俱樂部，讓學生以組、班為單位改編教材內(nèi)容進行表演培養(yǎng)學生的交際能力并充分展示學生的才能和個性；（2）實施課前三分鐘的英語演講及每日一歌，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)；（3）利用黑板報的英語角以及自編英文小報全面提高；（4）利用好本校的外籍教師資源，組織英語角；（5）相互交換英語日記的閱讀也有有利于共同學習。

五、比：了解英漢文化差異，培養(yǎng)學生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運用語言

語言和文化是密不可分的，語言的學習必然要包括對文化的學習。交際能力的最終體現(xiàn)則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情，要完成某一門語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習。當然，人類文化中有著許多共性的東西，但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習和使用正確的英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話，英美人的理解與中國人的理解都不大一樣。所以我們的英語教學，從一開始就接觸東西方兩種交際文化的差異這個難題。過去的中學外語教學中，教師在教學中缺乏文化差異的自學意識，很少關注文化上的差異，使我們培養(yǎng)的學生在交際能力方面打了折扣。沒有差異意識就會導致在跨文化的交流中產(chǎn)生意想不到的問題，出現(xiàn)交流障礙，使交流中斷，甚至產(chǎn)生誤解，這就是所謂的“文化休克”（Cultural shock）。因此，通過比較，讓學生了解英漢文化差異，培養(yǎng)學生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運用語言，更是培養(yǎng)學生交際能力中必不可少的教學手段，具有事半功培，畫龍點睛之效。

文化差異的比較與學習，主要以所學語言國家的文化、背景、風土人情、生活方式等為主要內(nèi)容，教師要充分利用教材將中國文化與英美文化交織在一起的內(nèi)容，不失時機地向?qū)W生進行交際文化差異的教學，把中西文化的異同性恰當?shù)卦诮虒W中表現(xiàn)出來，大幅度地提高學生的英語應用能力。

總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語教學中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。學校、教師應樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學生通過多方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，以期最大限度地發(fā)展和完善學生，使英語教育為學生的全面發(fā)展服務。

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