職高“文言文”課程教學(xué)對(duì)策之我見(jiàn)

李天陽(yáng)

（云南省云龍縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)，云南 云龍 672700）

職高“文言文”課程教學(xué)對(duì)策之我見(jiàn)

李天陽(yáng)

（云南省云龍縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)，云南 云龍 672700）

文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材也不例外，在每?jī)?cè)教材的“閱讀模塊”中，都編排了1～2單元的文言文，共6～7篇課文。教學(xué)大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（翻譯）文言課文的方法，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。”通過(guò)多年的中職語(yǔ)文教學(xué)，我深知職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，尤其是文言文功底弱，在教學(xué)中，文言文背誦更是成了職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難題。因此，教師在教學(xué)中，就必須采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從限時(shí)逐段背誦，優(yōu)差互幫，分組互學(xué)兩個(gè)方面談?wù)勎难晕谋痴b的教學(xué)方法，與各位同行共勉。

職高；文言文；課程教學(xué)；對(duì)策

一、引言

文言文是歷經(jīng)千百年的選擇積累形成的中國(guó)古代文學(xué)的典范作品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》明確規(guī)定：“熟練背誦一定數(shù)量的名句、名篇，擴(kuò)大積累，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀淺易文言文的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣?！币虼?，職高文言文教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生閱讀和背誦一些名句、名篇，厚實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。職高語(yǔ)文教師應(yīng)該把文言文教學(xué)看作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，力求讓學(xué)生在掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的同時(shí)，成為有文化修養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

與普高學(xué)生相比，職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是文言文功底弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們紛紛報(bào)怨“文言文難學(xué)”，“如讀天書(shū)”。那么如何提高職高學(xué)生文言文背誦能力呢？我認(rèn)為可以采用下面的方法。

二、限時(shí)逐段背誦是指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的有效途徑

職高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠積極，所以，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)理解了文意的課文，要及時(shí)督促學(xué)生背誦。如果學(xué)生單純地反復(fù)誦讀，背誦效果就差，所以語(yǔ)文教師就有必要教給學(xué)生一定的背誦方法，即可以限時(shí)逐段背誦，限定他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)小的部分來(lái)背。目的是促使學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行試背，背不出時(shí)再誦讀，降低背書(shū)難度。這個(gè)方法對(duì)那些背書(shū)不積極又不善于背書(shū)的學(xué)生尤其有用，學(xué)生明確背誦任務(wù)后，不能拖拉，越拖背書(shū)的內(nèi)容和難度就會(huì)越大。

限時(shí)逐段背誦，是鍛煉學(xué)生記憶能力和提高背誦效率的有效方法之一，可以有效幫助學(xué)生背誦文言文，只要學(xué)生會(huì)背一小段，他們就會(huì)嘗到成功的滋味，心想“我也會(huì)背的”、“背文言文也不是很難”，背誦的興趣和信心逐漸產(chǎn)生了，這樣積少成多背誦課文，一段又一段，一篇又一篇，每次會(huì)背誦的內(nèi)容越來(lái)越多了，速度加快了，“成功感”有了，比一次背誦全文、全段要容易多了。學(xué)生可以很快感受到背誦文言文其實(shí)也不是什么難事。

這樣，學(xué)生背誦的興趣也慢慢產(chǎn)生了，主動(dòng)性積極性都有了。每個(gè)同學(xué)都背誦起來(lái)，就會(huì)形成一種背誦的氛圍，老師再加以要求和鼓勵(lì)，學(xué)生完成相應(yīng)的背誦任務(wù)也就容易了。

限時(shí)逐段背誦是一種比誦讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使學(xué)生更能集中精力，及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤，更快地完成背誦任務(wù)。由于限時(shí)逐段背誦的內(nèi)容忘得快，過(guò)后要多次鞏固。要教給學(xué)生科學(xué)地利用記憶的黃金時(shí)間。心理學(xué)家的一些研究結(jié)果表明，一天有四段高效的記憶時(shí)間。第一段是清晨起床后一小時(shí)左右，在這段時(shí)間進(jìn)行記憶，可以防止前抑制的干擾。第二段是早上八點(diǎn)到十點(diǎn)左右，在這段時(shí)間里人的精力處于旺盛期，記憶的效果比較好，容量也比較大。第三段是傍晚六點(diǎn)到八點(diǎn)左右，這段時(shí)間也是人精神狀態(tài)比較好的一段時(shí)間，英國(guó)劍橋大學(xué)戴維等三位教授研究認(rèn)為，這段時(shí)間為“一天記憶的最佳時(shí)間”。第四段時(shí)間是晚上睡前的一個(gè)小時(shí)左右。只要老師及時(shí)督促，學(xué)生積極配合，努力學(xué)習(xí)，文言文背誦效果顯著。我曾擔(dān)任的有53個(gè)學(xué)生的班級(jí)中，兩個(gè)單元規(guī)定背8篇文言課文，背得最少的也完成了6篇。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在老師的指導(dǎo)和督促下，學(xué)生不但克服了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，還可以出色地完成文言文的背誦任務(wù)。

三、優(yōu)差互幫，分組互學(xué)，是幫助學(xué)生全面完成文言背誦的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職高生學(xué)習(xí)情況參差不齊，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主動(dòng)性強(qiáng)，積極性高，記憶力好，又能努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文言文也如此，一講完課文，他（她）們也會(huì)背了，但這種學(xué)生為數(shù)極少，一個(gè)班級(jí)中也就有3～4個(gè)，這些學(xué)生往往在課堂上積極與老師配合，課后主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到這種情況，讓人感到欣慰。但作為語(yǔ)文教師，不能只關(guān)注這一小部分學(xué)生，被這些為數(shù)極少的“優(yōu)生”蒙蔽雙眼，而且會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果，因?yàn)檫€有一大部分中等生和學(xué)困生需要幫助。

總之，教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生通過(guò)自己加倍的努力可以完成相應(yīng)的文言文背誦任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能不會(huì)讀原文，不會(huì)翻譯，不會(huì)背誦，怎么辦呢？為了解決這個(gè)難題，我在教學(xué)實(shí)踐中采用“優(yōu)差互幫，分組互學(xué)”的方法，也就是把優(yōu)生與學(xué)困生按“一對(duì)一”（一優(yōu)一差）或“一對(duì)二”（一優(yōu)二差）的方法進(jìn)行分組，讓優(yōu)生幫助督促學(xué)困生，互幫互學(xué)。老師規(guī)定時(shí)間，布置給小組明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如讀背《勸學(xué)》一課，要求：（1）“優(yōu)生”認(rèn)真聽(tīng)“學(xué)困生”準(zhǔn)確地讀一遍課文，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)或讀漏的字句，加以糾正。（2）“優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”借助注釋或翻譯本翻譯一遍課文，不懂的句子要及時(shí)解決，可以問(wèn)老師。（3）“優(yōu)生”還要督促“學(xué)困生”讀讀課文，不看翻譯本試試翻譯課文。（4）督促學(xué)困生逐段背誦，一篇可以背好幾次。這種連續(xù)幾次的讀、譯、背，學(xué)困生也可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背完要求背誦的文言課文。經(jīng)實(shí)踐，教學(xué)效果很不錯(cuò)。這樣既提高了“優(yōu)生”閱讀和背誦文言文的興趣和能力，又消除了“學(xué)困生”背誦文言文的畏難心理。我所教的班級(jí)，到學(xué)期末，學(xué)困生最少的也背了5篇（1～2位，共8篇），其余都可以完成文言背誦的任務(wù)。學(xué)困生能積極背誦文言文，整個(gè)教學(xué)才更加全面完整。所以說(shuō)“優(yōu)差互幫，分組互學(xué)”是幫助學(xué)生全面完成文言文背誦的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

文言文背誦的方法是多種多樣的，以上是我多年在職高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中獲得的一些文言文背誦教學(xué)途徑和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，職高語(yǔ)文教育工作者應(yīng)根據(jù)職中學(xué)生的實(shí)際，不斷探索符合職高學(xué)生實(shí)際的文言文背誦的教學(xué)方法?？傊?，面對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度參差不齊的職高學(xué)生，應(yīng)靈活多變，努力幫助他們克服學(xué)習(xí)文言文的困難，逐步提高文言文背誦能力和興趣，使其學(xué)有所得。

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1674-9324（2014）17-0188-02