創(chuàng)設(shè)教學情境 活躍高中化學課堂

姚磊

摘要：情境教學是新課標背景下的一種有效的教學手段。在高中化學教學中進行情境教學，對活躍課堂，激發(fā)學生學好化學的積極性，實現(xiàn)高效教學具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學；情境；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0057-02

一、引言

在以往傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師往往只注重對知識的傳授，使得本應(yīng)生動有趣的化學課堂沉悶壓抑，學生逐漸喪失了學習化學的興趣，也就難以形成對事物變化過程中深層次的問題意識了。新的化學課程標準要求化學老師在教學過程中要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生對生活情境的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，活躍課堂，激發(fā)學生對化學的學習興趣和學好化學的積極性，培養(yǎng)學生的探究意識能力。那么，如何科學合理的創(chuàng)設(shè)教學情境？本文就對此作初略的探討。

二、結(jié)合學習的目標，有的放矢

1.創(chuàng)設(shè)教學情境要結(jié)合教學目標。教學情境的創(chuàng)設(shè)是為學習主題和教學目標服務(wù)的教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境內(nèi)容應(yīng)指向明確的、具體的教學目標，在情境內(nèi)容與教學主題之間搭建平臺，讓新的教學知識與情境有機融合，注意避免畫蛇添足、弄巧成拙。

2.教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知原則。要教學情境的創(chuàng)設(shè)是為使學生更好地理解知識，教師更形象生動地傳授知識而服務(wù)的，這一點不能有曲解。

3.引發(fā)思考原則。在教學堂課中，情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個可以引發(fā)學生思考的度，做到有的放矢。如果為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，就會沖淡教學要達成的目標，那又造成了舍本逐末。因此，要適時適度的運用情境教學法，既保持課堂的動態(tài)生成性，又要保持教學進態(tài)穩(wěn)定性。

三、聯(lián)系實際生活，教學情境生活化

化學寓于生活，生活中的方方面面都包含著化學的因子，因而我們的實際生活就是一個很好的教學活素材。新課程標也倡導化學教學要回歸生活，強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與社會、人類、生產(chǎn)的密切關(guān)系。因此，在化學課堂教學中教師要善于從生活實際出發(fā)，從學生較為熟知的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，并運用化學知識解釋這些生活現(xiàn)象，利用化學知識更高效地服務(wù)生活生產(chǎn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在生活化情境中深化對所學化學知識的認識和理解，提高學以致用的能力。例如，在講氯氣的性質(zhì)時，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向?qū)W生展示關(guān)于氯氣泄漏后造成的危險事件。情境立即吸引了學生的注意。接著，筆者以此情境向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如你在事故現(xiàn)場，你該如何自我保護和逃生？于是就引發(fā)了對氯氣化學性質(zhì)的學習。再如，在講金屬有色燃燒的時候，可以讓學生回想逢年過節(jié)時放過的煙花爆竹，為什么有些煙花燃放后會呈現(xiàn)五顏六色的火花？這里面到底蘊藏著什么物質(zhì)？其實，是跟幾種特殊的金屬燃燒有關(guān)。于是調(diào)動了學生的好奇心，使得化學教學課堂繪聲繪色。

四、重視實驗教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實驗活動情境

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學。實驗是高中化學教學的重要內(nèi)容，完整的化學教學離不開實驗輔助。在高中化學課堂教學中，教師要充分利用實驗的直觀性和奇特性創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，通過生動奇妙的實驗現(xiàn)象讓學生體驗實驗操作的全過程，觀察實驗現(xiàn)象背后隱藏的化學原因，既能達到對疑難問題的解釋和解決，也符合新課標下探究性學習的要求，通過實驗的情境方式調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的實踐操作能力，同時調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，又能引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和科學的探究意識。例如，在講金屬鈉的化學性質(zhì)的時候，金屬鈉與水接觸后會出現(xiàn)火在水中燃燒的現(xiàn)象，那么是傳統(tǒng)中水火不相容有錯嗎？于是，這樣的實驗情境在使學生驚訝的同時，也點燃了學生的熱情，使得課堂氣氛高昂。又如，在講原電池一章的時候，我們知道了原電池是將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。其實在我們生活中常見的橘子、蘋果、梨等也是可以做成原電池的。可以叫學生自己在家里實驗一下水果電池。讓學生體會化學的實用價值，增加其學習積極性。

五、通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

高中化學教學目標不僅只是對化學知識的掌握，還應(yīng)進行總結(jié)與歸納、想象與聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律。也就是說，化學學習除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要利用遷移思維重視掌握化學基本規(guī)律。并通過想象與聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境是一種深層次的學習方法。模擬的情境不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更具有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想。例如，學習具體的單質(zhì)、化合物時既能以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同理，我們知道可以根據(jù)元素周期律的排列，原子電子的數(shù)量類推物質(zhì)的化學性質(zhì)。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情境理解知識。

六、讓學生面對選擇。引導學生學會選擇

化學知識是豐富的，但又有其內(nèi)在的有機聯(lián)系。課本上每一節(jié)的內(nèi)容都有一定的獨立性，但是學生頭腦中的知識是相互聯(lián)系的。學生學習新知識、新技能時，新事物必然要與學生已有的知識體系發(fā)生作用，否則就是孤立的、僵死的、沒有生命力的、不可提取的。當學生面對一個具體的問題時，必然面臨多種選擇，代替學生選擇的做法盡管能夠節(jié)省課堂時間，但是對培養(yǎng)學生的能力無益?，F(xiàn)在學生中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師講的都明白，課本的知識也能夠理解，可一到做習題和考試時就不會。不排除某些考試題目的怪、偏、奇、刁，但也存在教師剝奪學生選擇權(quán)后，學生面對眾多選擇無所適從的因素。

七、結(jié)語

總之，在高中化學教學過程中，教師有的放矢地開展情境教學，挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新奇感的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學課堂[J].讀與寫，2012，（04）.

[2]王金芳.高中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育教學論壇，2011，（18）.

[3]陳治國.試論中學化學教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2004，（18）.endprint