高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

朱 超

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 金融學(xué)院，北京 100070）

高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

朱 超

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 金融學(xué)院，北京 100070）

拔尖創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新思維能力，能夠創(chuàng)造性地di的解決問題的人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的教育制度、科學(xué)的培養(yǎng)模式，以及優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、良好的育人氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)。而教育體制、考核制度、教學(xué)方法以及實(shí)踐平臺(tái)等是影響我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，促進(jìn)教育模式改革，加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，確保拔尖創(chuàng)新型教育有效開展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；改革

黨的十八大報(bào)告指出，統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視實(shí)用人才培養(yǎng)，引導(dǎo)人才向科研生產(chǎn)一線流動(dòng)。加快人才發(fā)展體制機(jī)制改革和政策創(chuàng)新，形成激發(fā)人才創(chuàng)造活力、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)人人皆可成才，人人盡展其才的生動(dòng)局面。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，而能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，也是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)壓力，國內(nèi)各高校都在進(jìn)一步加強(qiáng)教育體制改革，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。本文主要針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的若干問題進(jìn)行粗淺的探究。

一、拔尖創(chuàng)新人才的含義和特征

所謂拔尖創(chuàng)新人才，就是指具有創(chuàng)新精神和突出創(chuàng)新能力的人才。拔尖創(chuàng)新人才是多種類型創(chuàng)新人才的總稱，包括復(fù)合型、學(xué)術(shù)型、管理型和應(yīng)用型等多種類型人才。拔尖創(chuàng)新人才概括起來有四個(gè)主要特征：一是良好的身心素質(zhì)，主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。二是系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，跨學(xué)科或交叉學(xué)科知識(shí)的涉獵程度，人文素養(yǎng)和科學(xué)研究能力的形成。三是創(chuàng)新精神與意識(shí)，主要包括開拓創(chuàng)新意識(shí)、，頑強(qiáng)拼搏精神等。四是組織協(xié)作能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。1996年，世界21世紀(jì)教育委員會(huì)還提出了創(chuàng)新型人才的七條標(biāo)準(zhǔn)：第一，有積極進(jìn)取的開拓精神；第二，有崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感；第三，在急劇變化的競(jìng)爭(zhēng)中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；第四，有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有廣泛聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力；第五，有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)；第六，有豐富多彩的個(gè)性；第七，具有和他人協(xié)調(diào)與進(jìn)行國際交往的能力。

二、我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的制約因素

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受多方面因素影響，既包括來自學(xué)生自本身的因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等，也包括來自教師方面的因素，如師資水平、教育方法等，還有來自學(xué)校體制層面的因素，如教學(xué)模式、課程設(shè)置等。在過去30年的改革進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求不斷增加，我國各高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)制度制約學(xué)生創(chuàng)新思維。在目前的教育體制和考試制度下，檢驗(yàn)一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)以考試為主。考試成績(jī)的高低直接決定著一名學(xué)生能否順利畢業(yè)，獲得學(xué)位。這就使得學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生了畸形崇拜，最終導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。而試題設(shè)計(jì)上也缺乏開放性和研討性。試題一般都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這也從一定程度上抑制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，使他們逐漸喪失了質(zhì)疑能力和開拓能力。

2.教學(xué)方法制約學(xué)生創(chuàng)造性。當(dāng)前我國在高等教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力和提問能力有了很大改善，但力度不夠。在一些課堂上，教師教授時(shí)間過多，灌輸式教學(xué)仍然存在，啟發(fā)式、研討式授課較少。學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟啡彼季S的獨(dú)立性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。此外，目前我國高等教育還無法實(shí)現(xiàn)全面的因材施教，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)有不利影響。

3.師資水平制約學(xué)生能力發(fā)揮。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，廣大高校教師應(yīng)該具有良好的專業(yè)修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的先進(jìn)理念和前瞻性思維。但我國高等教育院校師資力量總體上看發(fā)展不平衡，優(yōu)劣差距較大。一些院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，無法勝任培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，缺乏敬業(yè)精神，使得學(xué)生素質(zhì)教育難以落到實(shí)處，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才工作難以保證。

4.實(shí)踐不足制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在我國高等教育，特別是本科教育中，教學(xué)形式主要以課堂授課為主，重知識(shí)重理論輕實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)側(cè)重不足，特別是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合育人的觀念不夠深入人心。本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使本科生參加實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)過程中實(shí)際上缺乏全程監(jiān)督和指導(dǎo)，質(zhì)量難以保證，使得實(shí)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生能力素質(zhì)幫助不大。

三、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)建議

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各高校正在積極探索、不斷借鑒思考的時(shí)代課題?？偨Y(jié)國內(nèi)外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，主要在以下幾個(gè)方面求突破。

1.更新教育觀念。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的育人原則，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。在知識(shí)觀念上，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在智能觀念上，注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；在教育發(fā)展觀念上，確保教學(xué)的中心地位，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，正視個(gè)體間差異，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展；在個(gè)性教育觀念上，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展示，潛能得到充分發(fā)揮，求知欲得到充分滿足，這樣才能孕育出真正的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新教育制度。開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，要深化教育制度改革，充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新活動(dòng)，完善多元化綜合性的人才選拔機(jī)制，積極探索多樣式招生模式，制定更加科學(xué)合理的選拔機(jī)制，不拘一格選人才。此外，還可以制定學(xué)生自主選擇專業(yè)制度，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，選擇自己喜歡的專業(yè)，合格者可以發(fā)放相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)證書。

3.探索培養(yǎng)模式。我國部分高校探索實(shí)行分模塊、分段式、多渠道培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，取得了一些成績(jī)。分模塊指根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和知識(shí)能力掌握規(guī)律，將本科階段育人進(jìn)程分為通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育等多個(gè)模塊。分段式指的是本、碩、博分階段培養(yǎng)方式。在分模塊、分段式培養(yǎng)下，促成高等教育院校為學(xué)生提供不同的培養(yǎng)渠道。這一思路可以進(jìn)一步推廣。此外，還可以探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制。如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院，由于其地域和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，集中了一批高分考生。如果高分考生進(jìn)校后沒有適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，畢業(yè)時(shí)比較容易流于一般化，喪失了其本該擁有的優(yōu)勢(shì)。該學(xué)院試點(diǎn)拔尖創(chuàng)新模式，為高分考生指定學(xué)院最優(yōu)秀的老師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，全過程指導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教學(xué)質(zhì)量。在研究生層面，該校還在全體碩士生中選拔進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，以出國讀經(jīng)濟(jì)學(xué)博士和高端理論人才為目的，師資力量全部來自于該校的“常任軌”學(xué)院（國際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）的海歸教師。這種模式培養(yǎng)起點(diǎn)高、，標(biāo)準(zhǔn)高，讓碩士中的拔尖人才接受到接近國外的博士生前兩年的培養(yǎng)模式和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4.優(yōu)化課程設(shè)置。課程建設(shè)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心所在。高等教育院校必須形成科學(xué)合理的課程體系。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，應(yīng)堅(jiān)持“少而精”原則，重視通識(shí)教育，增加探索性課程設(shè)置，加大教育資源對(duì)學(xué)生開放程度，注重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理；注重培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合拔尖人才，以學(xué)生綜合全面發(fā)展為課程設(shè)置目標(biāo)，學(xué)生的行為養(yǎng)成和實(shí)踐為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與興趣有機(jī)結(jié)合。

5.加強(qiáng)師資力量。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，能力水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育院校應(yīng)采取一系列有效措施，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，要改變教師“論資排輩”的現(xiàn)象，采用合同制、聘用制、評(píng)定制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。另一方面，要加大教師引入及培訓(xùn)力度，不斷提升教師能力水平。高等教育院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，規(guī)劃好創(chuàng)新型教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，合理選擇培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性和針對(duì)性，要引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育理念，形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；要加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為中心，推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)，以問題為牽引教學(xué)等教育方法，著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

6.豐富科研實(shí)踐?！翱蒲惺羌ぐl(fā)創(chuàng)新潛能的最佳途徑?！钡珜?duì)于本科生來說，科研實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高等教育院校應(yīng)注重學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過舉辦講座、科技展覽，拓寬學(xué)生視野，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參加與各種科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽及教師課題研究等，與研究所和廠商溝通，發(fā)展共建關(guān)系，加強(qiáng)課外實(shí)踐基地建設(shè)，達(dá)到共贏目的，為拔尖創(chuàng)新人才搭建起科研實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)結(jié)合探究、體驗(yàn)結(jié)合創(chuàng)新的課程體系。

7.注重環(huán)境熏陶。寬松和諧的氛圍是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。高等教育院校應(yīng)為教師授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬松的環(huán)境。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)平等討論、自由切磋的原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探索，使其個(gè)性得到充分發(fā)展揚(yáng)。此外，還應(yīng)開展創(chuàng)新型小組、班級(jí)或集體的建設(shè)，積極擴(kuò)大國際交流與合作力度，開闊辦學(xué)視野，通過營造國際化教育環(huán)境培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)已成為各高校探索實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。從歷史和現(xiàn)實(shí)角度看，人才培養(yǎng)不是一個(gè)可以通過簡(jiǎn)單照搬套用，在短時(shí)間內(nèi)完成的課題，它需要在借鑒和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，立足本國國情與社會(huì)發(fā)展需求，不斷探索、完善。

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會(huì)議文件匯編[C].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]中共中央國務(wù)院.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010，（14）.

[3]徐曉媛，史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4]趙沁平.精英教育：高水平研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)理念[J].中國高等教育，2004，（8）.

[5]于桂芳.淺議創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)營管理者，2010，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）17-0002-02

本文受到首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改立項(xiàng)項(xiàng)目支持。

朱超，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授。