在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

郝建海

學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”是可以通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到有效提升的，而并非是天生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在“教”與“學(xué)”的過(guò)程之中逐步形成與提高。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在高中物理教學(xué)中顯得尤為重要。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)好物理的一種最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀的過(guò)程是一種吸收的過(guò)程，當(dāng)然閱讀過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、對(duì)有關(guān)概念的想象與推理等。閱讀能力是學(xué)生獲取物理信息、更新知識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生只有通過(guò)自主內(nèi)在的閱讀才能真正抓住物理定義、定律中的有關(guān)要點(diǎn)，直至透徹理解物理定義、定律等。學(xué)生在閱讀中能自主探究到對(duì)物理學(xué)中的常用符號(hào)、單位等應(yīng)當(dāng)有記憶性的直覺(jué)理解；對(duì)由特殊字母組成的有關(guān)表達(dá)式應(yīng)該有物理學(xué)意義上的理解。如對(duì)于歐姆定律R=U/I就應(yīng)該理解這個(gè)公式的物理意義等。學(xué)生通過(guò)閱讀物理教材（文本）能從物理量表達(dá)的圖像中讀出變量之間的關(guān)系等。

二、觀察能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是以觀察為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。人們對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)首先就是通過(guò)觀察而實(shí)現(xiàn)的。世界上不少科學(xué)家的成功之處就在于科學(xué)家們有敏銳的觀察力。瓦特針對(duì)水蒸氣沖動(dòng)水壺蓋這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察后，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)，具有劃時(shí)代的意義，有力地促進(jìn)了西方工業(yè)化的進(jìn)程。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫，他在1904年獲得兩項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，他成功的關(guān)鍵就在觀察，他將“觀察，觀察，再觀察”的座右銘貼在自己實(shí)驗(yàn)室的墻上，時(shí)時(shí)刻刻勉勵(lì)著自己。

觀察能力是一個(gè)人創(chuàng)新能力的基本因素，一個(gè)人只有通過(guò)自己的仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)事物之間、物理知識(shí)之間的細(xì)微差異，從而獲得新發(fā)現(xiàn)、新思想、新創(chuàng)新。觀察能力可以劃分為三個(gè)層次：第一層次是“發(fā)現(xiàn)什么”。如家中安裝的防盜窗過(guò)一段時(shí)間后會(huì)有一些銹跡出現(xiàn)、夏天冰棒會(huì)冒氣等。諸如此類的觀察往往是在不經(jīng)意中的發(fā)現(xiàn)，但在科學(xué)研究中往往能導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。第二層次是“觀察什么”。如物理學(xué)家丹麥的奧斯特?zé)o意中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線通過(guò)電流時(shí)，導(dǎo)線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由此引起奧斯特的濃厚興趣，并進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)電流周圍存在著磁場(chǎng)，成為世界上第一位發(fā)現(xiàn)電與磁有聯(lián)系的第一人?！坝^察什么”屬于觀察者的“主動(dòng)”觀察行為，在科學(xué)研究中是解決問(wèn)題的一種行之有效的方法。第三層次是“怎樣觀察”。如教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示波器去觀察鋼琴、音叉等發(fā)聲體發(fā)聲時(shí)的波形，提高觀測(cè)的境界。

三、思維能力的培養(yǎng)

1979年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉肖認(rèn)為人們?cè)谘芯课锢韱?wèn)題的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式，人們對(duì)世界上事物的形象掌握得越多就越有利于思維能力的發(fā)展。

（1）培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的一門學(xué)科，主要是研究力、光、電、熱、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是諸物理現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是人們運(yùn)用物理概念去有效地進(jìn)行一定的判斷、一定的推理等才能得到的。教師應(yīng)重視在物理概念的形成過(guò)程與物理規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程之中培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維屬于思維的高級(jí)形式范疇，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界時(shí)發(fā)揮著重要的作用。誠(chéng)如一位名人所言：“當(dāng)思維從具體的東西上升到抽象的東西時(shí)，它便越來(lái)越接近真理了?！苯處煈?yīng)重視培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力，讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與運(yùn)用科學(xué)概念、理論和概念間的內(nèi)在聯(lián)系；要注重科學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；要讓學(xué)生與思維的基本方法密切配合運(yùn)用。

（2）培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，運(yùn)用逆向思維會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)倒推型逆向思維法、轉(zhuǎn)換型逆向思維法、因果相生型逆向思維法、習(xí)慣逆向思維法、位置互換思考法等逆向思維的方法。教師應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的不同不失時(shí)機(jī)地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如可以根據(jù)研究對(duì)象的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)條件的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)思維程序的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)因果關(guān)系的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練等。

總之，學(xué)生是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的活生生的生命體，具有自身發(fā)展的內(nèi)部潛能，教師應(yīng)通過(guò)高中物理教學(xué)讓學(xué)生獲得主動(dòng)地發(fā)展、能動(dòng)地發(fā)展。教師應(yīng)努力激發(fā)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為學(xué)生努力構(gòu)建寬松的物理學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，其只是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的身份去獨(dú)立思考物理問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決物理問(wèn)題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，拓展分析物理問(wèn)題的思路，運(yùn)用一題多解或一題多變等方式，從不同角度與方向去解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，充分挖掘自身的物理學(xué)習(xí)潛能，彰顯自己獨(dú)特的“學(xué)習(xí)力”。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）