從《田忌賽馬》談?wù)Z文課程資源的利用

馬永麗

在一次“教改之星”評選活動中，本人有幸連聽5堂《田忌賽馬》的課。因為《田忌賽馬》這篇課文是歷史故事，又涉及到歷史人物孫臏，因此教師都適當(dāng)引入了課外知識，特別是有關(guān)孫臏的資料。這5位教師的引入情況如下：

案例1：教師在上《田忌賽馬》一文時，在檢查詞語鞏固時講到了孫臏，并親自解釋“臏”是指骨頭后，許多學(xué)生心存疑問。臨近下課半分鐘時，教師對學(xué)生說：這個“臏”字很值得研究，請同學(xué)們課后研究一下“臏”字。之后，教師宣布下課。

案例2：教師在開課前，用多媒體介紹三十六計、孫臏以及孫臏與龐涓的故事，讓學(xué)生讀并解釋“李代桃僵”等幾條計策后正式上課。到下課止，也沒有再提相關(guān)課外知識。

案例3：一開課，教師就開場介紹：大家都知道諸葛亮是智慧的化身，其中《三國演義》中諸葛亮的一計“圍魏救趙”就是出自《孫臏兵法》。孫臏比諸葛亮還早500多年。然后進(jìn)入讀題學(xué)文，至課結(jié)束，沒有再提到相關(guān)的課外知識。

案例4：教師在開課板書后，教學(xué)生字“忌”后，問：大家對田忌了解多少？學(xué)生回答說是大將軍，并用課文第一段作解釋。仍到下課，沒有再介紹相關(guān)課外知識。

案例5：同樣上《田忌賽馬》一文，教師則多次插入課外知識，在課堂前后中進(jìn)行消化，幾次推動教學(xué)向高深層次發(fā)展。

第一次：開課前，教師就用多媒體顯示以下四條戰(zhàn)術(shù)名言：①知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。②以己之長，攻人之短。③以寡擊眾，以弱勝強。④攻其無備，出其不意。

在教師介紹自己玩丟沙包游戲中應(yīng)用以上方法后，讓喜歡這幾句名言的同學(xué)讀讀，知道的學(xué)生說說意思。再讓學(xué)生列舉平時游戲時采用過哪些策略。接著教師點撥：玩游戲，應(yīng)該玩出智慧，玩出水平。然后順勢地過渡到賽馬，不僅需要馬強，也需要智慧。最后指出《田忌賽馬》就是這樣一篇文章，讓學(xué)生讀題后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)中，以上四個計策均與課文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生能理解到孫臏讓田忌采用的方法是“以己之長，攻人之短”，使得田忌能“以寡擊眾，以弱勝強”，最終轉(zhuǎn)敗為勝。而這一招能成，還有賴于齊威王“揚揚得意”時“攻其無備，出其不意”。綜上，孫臏因“知己知彼”而使田忌“百戰(zhàn)百勝”。

第二次：當(dāng)課堂中學(xué)習(xí)理解到田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵是孫臏起了作用時，教師用多媒體顯示孫臏簡介，并讓學(xué)生閱讀后，根據(jù)資料再問：“為什么孫臏不做元帥卻做了軍師？”學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，討論得出是因為孫臏有仔細(xì)觀察、分析思考的大智慧，并由此例而過渡到下一資料的引入。

第三次：當(dāng)一名同學(xué)在討論中指出孫臏?zhǔn)莻€殘疾人，他因為受同學(xué)的陷害得了挖臏之疾時（臏就是指臏骨），這時教師又用多媒體引入資料《孫臏兵法》的簡介，讓學(xué)生閱讀。在此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到“孫臏只做軍師”也是“知己，百勝”。

三次引入課外知識后，課近尾聲，教師說：孫臏?zhǔn)且粋€難得的人才，他善于觀察、善于分析，我們應(yīng)該再讀讀課文，在讀課文中感受人物的偉大。（學(xué)生自由讀課文）

反思：透過以上5個引入課外資料的案例，我們不難判斷課外知識的引入是“懸而未決，還是首映出席”。特別是案例5中，這種不受時間限制，多次大膽引入課外知識，并立即讓學(xué)生接受并消化的處理，足以證明課外資料的引入“既可首映，也能出席”，絕不受時間、空間的限制。因此，教師的才越高，學(xué)生的學(xué)就會越多。

反思前幾堂課，如撇開教師本身對歷史知識、課外知識的積累，從整堂課的教學(xué)中，我們能從中透視出教師處理資料的根源所在。

第一例中，教師在整堂課中主要引領(lǐng)學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容與檢查學(xué)生對字詞的掌握程度，而沒有擠出時間在課中主動涉及課外知識的閱讀。因此，在課結(jié)束時，教師才讓學(xué)生去研究比較重要的“臏”，其實質(zhì)是研究孫臏。教師因怕影響教學(xué)基本任務(wù)而置資料于不顧，這應(yīng)是一種“掌握課本知識”的傳統(tǒng)思想在作怪，從而削弱了課外資料閱讀。

而二三兩例中，教師雖引入了課外知識，但引而不入，沒有與課堂教學(xué)融為一體，認(rèn)為課外知識與本課的教學(xué)應(yīng)是兩回事，沒有進(jìn)行深入嘗試，使教學(xué)與學(xué)生同時失去了學(xué)習(xí)的機會，這乃是“作秀課外知識”的思維定式造成。

與前三例相比，第四例表面看問“田忌”是主動掌握學(xué)生課外知識有多少，而實質(zhì)是弄錯了課外知識的“主”——孫臏。因此，即使教師積極地調(diào)動學(xué)生的“存儲器”，而此“非主”話題仍只能就本而說。假如話題見長，也未必能對本課學(xué)習(xí)起到很大效果，最多也如第二例中一樣——兩張皮?？梢姡嚓P(guān)知識，應(yīng)是與文本本質(zhì)相關(guān)的知識，而非任何“牛”都能下田拉犁起作用的。

所以，只有當(dāng)課程豐富的人文內(nèi)涵與課外資源相一致，并融合于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)起推波助瀾或推陳出新的作用、對學(xué)生精神領(lǐng)域起影響時，它的意義才是深廣的，也才能使學(xué)生對語文材料的反應(yīng)表現(xiàn)多元。

因此，教師應(yīng)重視課外資料的篩選，注意課外資料的價值取向，同時應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓他們直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并促成課外資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于熏陶與感染的語文實踐作用。

而要做好以上第五例那般或更勝一籌：關(guān)鍵，只有一個詞——理念；辦法，只有一個詞——學(xué)習(xí)；實現(xiàn)，還是只有一個詞——實踐。

（甘肅省通渭縣常河小學(xué)）