“學(xué)講”方式下對(duì)歷史教學(xué)放與收的深層思考

柳召紅

摘 要：當(dāng)下，高中歷史課堂教學(xué)正在實(shí)行“學(xué)講”方式的課改新模式，對(duì)于這一課堂新模式，教師還不能很好地把握，尤其對(duì)于其核心的“放”與“收”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際對(duì)于“學(xué)講”方式下的“放”與“收”作了深層次的思考，并從“放”需要循序漸進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)，“收”需要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)、提質(zhì)增效兩個(gè)方面展開，以使各位教師注意對(duì)“學(xué)講”方式細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“學(xué)講”方式；放與收；深層思考

高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的延續(xù)與深化，如果說初中的歷史教學(xué)更多的是要求學(xué)生了解歷史知識(shí)的話，那么高中的歷史教學(xué)更側(cè)重于教會(huì)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，以及運(yùn)用歷史的知識(shí)去思考當(dāng)下的社會(huì)種種問題。為了更好地達(dá)成高中歷史課程的這一任務(wù)，同時(shí)也為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，筆者所在學(xué)校大力推進(jìn)課堂教學(xué)“學(xué)講”方式，想通過這種教學(xué)模式，盤活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構(gòu)高中歷史課堂的新型運(yùn)作模式。

高中歷史教學(xué)在“學(xué)講”方式下，需要重點(diǎn)處理好課堂上“放”與“收”的關(guān)系與時(shí)機(jī)。下面，筆者將結(jié)合高中歷史教學(xué)具體談?wù)剬?duì)這一問題的深層思考。

一、“學(xué)講”方式下對(duì)“放”的深層思考

所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對(duì)于學(xué)生而言是頗有吸引力的，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生有著對(duì)歷史知識(shí)了解的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)種種歷史現(xiàn)象深層原因探究的熱情。這些都需要?dú)v史教師充分地利用起來，要充分相信學(xué)生，“放”手給學(xué)生，但是這種“放”不是漫無目的的“意識(shí)流”式的“放”，也不是“開閘放水”式的“放”。

（1）“放”需要循序漸進(jìn)。無論何種教學(xué)方式的改革，都不能要求一蹴而就。對(duì)于學(xué)生而言，讓學(xué)生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠惶誠恐，接受了這么多年的教育，一直以來都是教師唱主角，而自己只需要認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真做作業(yè)就行了，現(xiàn)在一下子要變成自己自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真討論、認(rèn)真講了，學(xué)生真的一時(shí)難以適應(yīng)的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運(yùn)用這種“學(xué)講”方式“放”學(xué)生做的時(shí)候，學(xué)生開始階段表現(xiàn)得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對(duì)答案而已，根本沒有討論的過程，更談不上思維的訓(xùn)練。

對(duì)于教師來講，早已習(xí)慣了自己在課堂上的講授的這套教學(xué)流程，現(xiàn)在要把這套教學(xué)流程完全顛覆，要學(xué)生“上臺(tái)”，教師“下臺(tái)”，教師一時(shí)很難習(xí)慣，更難以掌握這套新的教學(xué)流程。行政的強(qiáng)制推行是可以理解的，但對(duì)于教師的要求也不能操之過急，要讓教師多學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到“學(xué)講”方式中“放”的必要性、科學(xué)性，并見證這種課型給教學(xué)帶來的可喜變化，教師就會(huì)自然由強(qiáng)制施行到主動(dòng)運(yùn)用。

對(duì)于“學(xué)講”方式下的“放”，學(xué)生需要有一段時(shí)間的適應(yīng)過程才能逐漸習(xí)慣和接受，教師也需要在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)、體會(huì)、交流、反思才能更好地運(yùn)用。所以，無論對(duì)于學(xué)生還是教師，都需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)，否則只會(huì)事倍功半，甚至適得其反。

（2）“放”需要任務(wù)引領(lǐng)。即使學(xué)生、教師逐漸適應(yīng)并認(rèn)可了這種教學(xué)方式，但是對(duì)于歷史課堂教學(xué)中的“放”也不能隨意，需要有任務(wù)的引領(lǐng)。首先需要教師明確每一節(jié)歷史課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是中心任務(wù)，上課時(shí)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要指向中心任務(wù)才能不偏離主題。其次需要制訂翔實(shí)的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的計(jì)劃，由一些小問題層層推進(jìn)，才能歸結(jié)到中心任務(wù)的解決。如在“外交關(guān)系的突破”專題，圍繞“中國重返聯(lián)合國、中美建交和中日邦交正?；边@一中心任務(wù)，設(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的小問題。沒有任務(wù)的引領(lǐng)，問題沒有層次性，課堂教學(xué)中的“放”只能像一只無頭的蒼蠅，只能聽到到處的“嗡嗡”聲，但看不見問題實(shí)質(zhì)性的解決，雖然熱鬧但雜亂無章。

二、“學(xué)講”方式下對(duì)“收”的深層思考

所謂“收”，就是課堂教學(xué)中在學(xué)生充分討論后，教師依據(jù)自己的耳聞目睹收集到的信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、深化、補(bǔ)充。完全由學(xué)生思維自由流動(dòng)的課堂是無序的，教師適時(shí)的介入是必要的，可以隨時(shí)糾正課堂問題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實(shí)處。

（1）“收”需要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)。誠然，歷史課堂教學(xué)中對(duì)于重難點(diǎn)的認(rèn)定是非常重要的，但是教師對(duì)于課堂教學(xué)中介入——“收”的時(shí)機(jī)的選擇也是一門至關(guān)重要的藝術(shù)。在“學(xué)講”方式施行之初，教師對(duì)于介入的時(shí)機(jī)經(jīng)常把握不好，不是過早就是過晚，不能恰到好處，這對(duì)于課堂的教學(xué)效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“新文化運(yùn)動(dòng)”專題要求學(xué)生依據(jù)幾段材料分析新文化運(yùn)動(dòng)的局限時(shí)，一旦看到學(xué)生討論的過程中被某一問題卡住，不去想著如何引導(dǎo)啟發(fā)，而是過早“收”，這不但會(huì)使正在進(jìn)行的課堂流程被打斷，也會(huì)打擊學(xué)生探究的熱情，更談不上訓(xùn)練學(xué)生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學(xué)生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學(xué)的內(nèi)容無法完成，長此下去，根本無法完成既定的學(xué)期計(jì)劃。

歷史教學(xué)中，教師要“耳聰目明”，當(dāng)學(xué)生“跳一跳”可以夠得到的時(shí)候，要再讓學(xué)生試一下；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了思維的誤區(qū)，教師要適時(shí)地點(diǎn)一下，“收”既不能過早，也不能過晚，要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，方能使課堂教學(xué)順利而不阻滯。

（2）“收”需要提質(zhì)增效。不但教師的“收”的時(shí)機(jī)需要選擇，而且“收”的內(nèi)容也需要精心策劃?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，對(duì)于高中生而言，不但要學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中的重大事件、人物、現(xiàn)象，而且能夠以歷史唯物觀思考問題，也就是說不但要有知識(shí)的進(jìn)一步積累，更要有對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中的“收”，不能是知識(shí)的平面總結(jié)，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史問題的深入思考，化歷史知識(shí)為現(xiàn)實(shí)的能力，運(yùn)用歷史的知識(shí)以及對(duì)歷史知識(shí)的深度剖析去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)。“收”要提質(zhì)增效，不但要幫助學(xué)生解決小組解決不了的歷史問題，而且要會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生思考的問題引向深層，促進(jìn)學(xué)生的思維健康發(fā)展。

高中歷史課程正行走在又一次新課改的浪尖，“學(xué)講”方式既需要教師注意宏觀的教學(xué)模式，也要注意微觀的細(xì)節(jié)打磨。“收”“放”自如，在一“放”一“收”之間，能盡顯教師對(duì)于“學(xué)講”教學(xué)方式的精準(zhǔn)把握。

（江蘇省邳州市炮車中學(xué)）