學(xué)校校本變革

石歌，王昭

摘要：學(xué)校教育區(qū)別于其他任何行業(yè)，所呈現(xiàn)的組織文化也與其他行業(yè)大相徑庭，因此，學(xué)校變革在一定程度上講就是一種文化的變革，也可以說是一種文化的重建過程。重建學(xué)校文化是一個(gè)多種因素相互作用的過程，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。當(dāng)前，內(nèi)地大部分中小學(xué)都處于一場較深刻的戰(zhàn)略變革之中，這與當(dāng)前社會(huì)正在發(fā)生著的轉(zhuǎn)型性變革密切聯(lián)系。這種轉(zhuǎn)型和變革勢(shì)必會(huì)給學(xué)校帶來深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：校本變革；內(nèi)地中學(xué)；學(xué)校文化

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0028-02

中國的教育體制權(quán)利相對(duì)集中，政府對(duì)學(xué)校的教育指導(dǎo)方針擁有著全面性的指導(dǎo)與決策權(quán)利。在學(xué)校實(shí)行教改的過程中，需要從上級(jí)到地方逐級(jí)審核批準(zhǔn)，過程相對(duì)緩慢。但是，如果把西方教育改革文化強(qiáng)加于具有中國國情的教育改革中，實(shí)行起來相對(duì)較為困難，也不合國情。我們不難發(fā)現(xiàn)，中國教育體制改革是與中國的具體國情、教育體制、政策以及中國自身的學(xué)校文化密不可分的。學(xué)校文化是學(xué)校組織文化的簡稱。組織文化是組織與內(nèi)外在環(huán)境長期互動(dòng)后的產(chǎn)物，此產(chǎn)物包含：信念價(jià)值、行為規(guī)范、態(tài)度期望、組織儀式等。蔡進(jìn)雄亦指出，學(xué)校組織文化同時(shí)并存行政系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與一般的行政機(jī)關(guān)是有所差別的。正是由于學(xué)校組織的特性與其他組織的差異，所展現(xiàn)出來的學(xué)校組織文化與其他組織行業(yè)所表現(xiàn)的文化不同，所以，學(xué)校的變革過程同時(shí)也是一種文化的重建過程，這需要更多了解學(xué)校文化中的積極因素與消極因素，保證學(xué)校教育轉(zhuǎn)型性改革能順利進(jìn)行。

一、學(xué)校轉(zhuǎn)型性文化變革的概念與意義

文化變革（culture change）指的是組織運(yùn)作之根本概念的改變，它挑戰(zhàn)及修正的是深植于組織系統(tǒng)中的價(jià)值觀及信仰，以產(chǎn)生全新的文化或組織認(rèn)同為終極目標(biāo)，因此又稱為轉(zhuǎn)型變革或深層變革。學(xué)校教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下也發(fā)生著轉(zhuǎn)型與變革，并且以自身的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了社會(huì)的轉(zhuǎn)型。葉瀾亦指出目前普通中小學(xué)的整體性轉(zhuǎn)型是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)。

二、中學(xué)原有組織文化及研究對(duì)象的情況

國內(nèi)教育改革至今經(jīng)過了三十多年的歷史時(shí)期，中小學(xué)都將面臨著轉(zhuǎn)型性的改革。只有學(xué)校有更加積極的變化才能面對(duì)社會(huì)所帶來的壓力。下面以一個(gè)真實(shí)案例來解釋變革對(duì)學(xué)校的重要性。某中學(xué)經(jīng)歷了不同身份的轉(zhuǎn)變，早年間的這所中學(xué)只是一個(gè)廠辦的私立中學(xué)。學(xué)校的整體運(yùn)行基本上算是封閉的，不參加社會(huì)活動(dòng)，更不會(huì)參加教育局組織的活動(dòng)，同時(shí)也不會(huì)受到教育政策的影響，那時(shí)的廠中學(xué)主要是一種“工廠文化”。1976年發(fā)展成為附著小學(xué)的完全中學(xué)。2001年正式由市區(qū)政府管轄，轉(zhuǎn)職成為一所政府聯(lián)辦的公立學(xué)校。2003年則撤銷附屬小學(xué)，發(fā)展成為現(xiàn)在的二十多個(gè)班級(jí)的初級(jí)中學(xué)。在新校長就任之后做了一份教師“優(yōu)劣機(jī)?！钡淖栽u(píng)調(diào)查，其內(nèi)容包括了對(duì)學(xué)校政策、現(xiàn)存在的各類問題及對(duì)學(xué)校的未來發(fā)展方向探討等。①很多教師都認(rèn)為學(xué)校目前的現(xiàn)狀是：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低，師生期望值普遍較低。工作效率較低，存在的問題很多。②少數(shù)教師希望學(xué)校提高對(duì)考試的要求，提高管理力度。③多數(shù)教師希望學(xué)校應(yīng)以育人為本，以學(xué)生為中心，建設(shè)和諧的人際關(guān)系及學(xué)校文化氛圍，構(gòu)建相互關(guān)心、相互協(xié)作的平臺(tái)。綜上所述，得到的結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校需要變革的地方非常多，需要加快發(fā)展的速度，更多的希望從根本上提高學(xué)校的文化氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系氛圍，而不是僅僅以考試來束縛學(xué)生的思想。

三、學(xué)校文化變革與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題

1.在校改過程中，步伐不一。學(xué)校的改革應(yīng)是全方位的整體發(fā)展。不單單表現(xiàn)在硬件設(shè)施的完善上，更重要的是學(xué)校的文化領(lǐng)域發(fā)展和科研能力的提高。

2.對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足。領(lǐng)導(dǎo)成員策劃一系列改革基于對(duì)本?，F(xiàn)狀的初步認(rèn)識(shí)。

3.應(yīng)加深對(duì)學(xué)校文化的重視程度。重建學(xué)校文化的內(nèi)容，打造、加深學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校中的變革的過程也是學(xué)校文化不斷發(fā)生變化的過程。

四、學(xué)校文化變革與實(shí)施改革的策略

1.校長與領(lǐng)導(dǎo)人實(shí)施引導(dǎo)的必要性。對(duì)學(xué)校教育的改革、改變的過程及學(xué)校效能進(jìn)行長期連續(xù)性的研究，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)校效能的評(píng)鑒與特征外，更重要的是注重校長角色的重要性。學(xué)校經(jīng)歷的文化教育變革，校長的引導(dǎo)起著決定性作用。校長是學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)的核心，也是文化重建的“總設(shè)計(jì)師”。

2.教師與家長、社區(qū)參與文化變革的重要性。校本管理變革是20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種新的教育模式。教師、家長、社區(qū)參與學(xué)校教育文化改革也是非常必要和必須的。教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者；家長則更加了解自己孩子的個(gè)性、人格，而無論教師或家長都包含在社區(qū)這一定的范圍內(nèi)，所以教師、家長和社區(qū)的文化都是學(xué)校在變革中需要考慮的重要因素。

五、學(xué)校文化變革轉(zhuǎn)型需更多支持與認(rèn)同

學(xué)校文化變革是由時(shí)代的特點(diǎn)所決定的。在一條轉(zhuǎn)型性變革的道路上，有很多的困難，同時(shí)也給予學(xué)校更多的希望，這也正是學(xué)校需要變革的真正意義所在。無論領(lǐng)導(dǎo)的更替，或者是實(shí)施新的教學(xué)實(shí)踐的探索，都應(yīng)在深入了解本校的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在國家的制度、政策允許的范圍內(nèi)找尋一條適合本校發(fā)展的道路。同時(shí)，需要本校教師及員工的大力配合，只有在正確的領(lǐng)導(dǎo)和積極的配合下，才能順利完成改革，學(xué)校教育事業(yè)才能不斷壯大和發(fā)展。

文化管理是管理發(fā)展中的高級(jí)境界，可以從以下來說明其管理的主要價(jià)值：①打造共同愿景。通過開展學(xué)校教師互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性。②創(chuàng)建了學(xué)校的“共同語言”，經(jīng)過教職員工會(huì)議與師生會(huì)議等經(jīng)過探討與修正后得出的研究結(jié)果，讓每一位師生都能體會(huì)到新的變革。③重視了學(xué)校制度的建立與變革。④形成學(xué)校文化的統(tǒng)攝力與特色辦學(xué)的更新理念，組織好課外活動(dòng)、儀式與典禮的建設(shè)。R.H.Kidman等人則指出從以下三點(diǎn)來檢視學(xué)校組織內(nèi)的價(jià)值觀與信念。一是文化的方向性，關(guān)注的是文化影響組織運(yùn)作方向的正確程度。二是文化的滲透性，關(guān)注的是被學(xué)校組織成員所共同擁有的程度。三是文化強(qiáng)度，關(guān)注的是學(xué)校組織成員對(duì)文化的信奉跟遵守程度。⑤領(lǐng)導(dǎo)者在推動(dòng)各項(xiàng)變革策略的同時(shí)，首先要考慮文化變革可能具有的正面與負(fù)面作用，而非單純地認(rèn)為塑造的文化就能達(dá)以目標(biāo)。教育行政部門對(duì)學(xué)校教育的整改與變革也要進(jìn)行必要的評(píng)估。這樣能讓學(xué)校正確認(rèn)識(shí)變革的發(fā)展方向與積累對(duì)變革過程的認(rèn)識(shí)。

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