年輕語文教師走向成熟的階段期探討

張洪平　姜琦

摘要：年輕語文教師在語文教學(xué)上最終走向成熟，不是一朝一夕的事情，往往需要一個漫長的時期，大致可分為以下五個階段：①懵懵懂懂的模仿期；②中規(guī)中矩的發(fā)展期；③止步不前的高原期；④突破瓶頸的提高期；⑤無招勝有招的成熟期。以上五個階段是由不成熟到成熟、不完善到完善的階段，在此基礎(chǔ)上最終實現(xiàn)語文教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展和飛躍。

關(guān)鍵詞：年輕語文教師；模仿期；發(fā)展期；高原期；提高期；成熟期

從一名剛剛走上工作崗位的對教學(xué)躍躍欲試的年輕語文教師，到成長為一名成熟的、優(yōu)秀的、個性化的語文教師，需要經(jīng)歷一個相對漫長的探索過程。筆者認(rèn)為，這一漫長、艱辛的探索過程大致可分為以下五個階段：

一、懵懵懂懂的模仿期“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程?！保绹鴮W(xué)者卡瑞克和卡蘭翰）告別昔日的大學(xué)校園，踏上三尺講臺，漢語言文學(xué)師范類專業(yè)的畢業(yè)生們這才意識到學(xué)生時代已經(jīng)結(jié)束，教師生涯正式拉開序幕。面臨自身角色的轉(zhuǎn)變，責(zé)任感、好奇心使他們急于發(fā)現(xiàn)和驗證自身的價值，于是想方設(shè)法在語文教學(xué)的舞臺上展示自我。

此階段是年輕語文教師模仿學(xué)習(xí)對象的階段。俗話說，站得高，才能看得遠(yuǎn)。年輕語文教師在這個階段的主要特征是模仿、學(xué)習(xí)、借鑒。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要途徑，年輕教師在一開始教學(xué)時，由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，處于一個對于語文教學(xué)懵懵懂懂的時期，所以總會不自覺地模仿其他教師的教學(xué)。適當(dāng)?shù)哪７虏⒎菬o益，它有利于教師的成長，但倘若一味模仿、照抄照搬，則有害無益。一些剛參加工作的語文教師，為了迅速提高自身的語文教學(xué)水平，拿來于漪、魏書生、李鎮(zhèn)西、程翔等名師的教案或課堂實錄照本宣科地上課，可是卻發(fā)現(xiàn)味同嚼蠟，原因何在？名師的教案及課堂實錄其實是他們在幾十年的教學(xué)閱歷中形成的完美的個性風(fēng)格及智慧的結(jié)晶，里面蘊涵的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教案或課堂實錄字面上的東西的。正所謂“教案是死的，人是活的”，畫虎不成反類犬，只描其形，而不得其神，盲目模仿是不行的。沒意識到這一點，一些年輕語文教師在課堂上如講天書，學(xué)生們昏昏欲睡，教學(xué)效果并不好。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“無論別人經(jīng)驗多么好，總該領(lǐng)略它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運用。要是生搬硬套，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗也可能得到壞結(jié)果?！币虼?，教師在這個階段，切忌盲目模仿，應(yīng)選擇卓有成效的教學(xué)經(jīng)驗，把與自己個性相一致的教師作為模仿對象。模仿不是簡單地照搬照抄，教師應(yīng)注意吸收借鑒被模仿對象的先進的教學(xué)經(jīng)驗、鮮明的教學(xué)特色，使之成為提高自身教學(xué)能力、形成自己個性化教學(xué)的有力支撐。

心理學(xué)研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對的穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學(xué)個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的年輕語文教師感情豐富，善于表達，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向，那么這個教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個性中的這些優(yōu)勢，多模仿借鑒于漪等名師的特點，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個性方面發(fā)展；有的年輕語文教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該多模仿借鑒魏書生等名師的特點，向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就可能南轅北轍，很難形成適合自己的教學(xué)個性。

二、中規(guī)中矩的發(fā)展期隨著年輕語文教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，他們在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入發(fā)展階段，教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研語文課堂教學(xué)語言和表達藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、示范性藝術(shù)等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學(xué)個性特征開始外露。這時，教學(xué)的模仿性越來越少，而獨特性和教學(xué)的個性成分越來越多。

此階段是指教師將學(xué)習(xí)對象的教學(xué)經(jīng)驗為己所用，在教學(xué)上基本擺脫了模仿的束縛，自己逐步適應(yīng)教學(xué)，并能獨立地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在這個階段，教師開始走出別人的“影子”，逐步樹立自己的教學(xué)形象，教學(xué)能力逐漸得到提高。這個階段的主要特征是獨立、反思。由于教師在這個階段已經(jīng)經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段教學(xué)經(jīng)驗的積累，逐漸能擺脫模仿的束縛，因此教師的教學(xué)開始慢慢獨立，但是這時的獨立還不是真正意義上的獨立，此時教師還需在借鑒與自己個性相一致教師的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的再加工，這時的教師需要更多的教學(xué)反思。

經(jīng)過成長階段的積淀，多數(shù)語文教師都能成為較為稱職的專業(yè)教師，甚至部分教師已經(jīng)是小有成就，這來自于教師對語文學(xué)科愈來愈深入的認(rèn)識，比如說教學(xué)朱自清的《背影》一文，能從文學(xué)常識的教學(xué)、字詞的教學(xué)、課文結(jié)構(gòu)的分析、寫作特色的賞析、課后練習(xí)題的完成等方面完成語文教學(xué)的基本套路?？梢哉f，在這一階段，教師在語文教學(xué)上是循規(guī)蹈矩，但也只能說是處在中規(guī)中矩的階段，即使有了些創(chuàng)新，也往往只是淺層次上的創(chuàng)新，離真正意義上的創(chuàng)新還相去甚遠(yuǎn)。

三、止步不前的高原期“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。許多語文教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的語文教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，直接影響教師專業(yè)的成長。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于：

在教學(xué)環(huán)境方面，隨著社會的變遷，社會日趨功利，整個社會浮躁之風(fēng)盛行，師生之間的感情與以前相比淡漠了不少，教師的待遇和薪水在整個社會相對較少，社會地位相對較低，工作環(huán)境單一、缺乏太多的激情，工作強度過高，角色要求過多等原因造成教師對職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低，產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素，最終導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

此外，就學(xué)生而言，由于獨生子女居多，家長更注重對孩子的投入與教育，往往抱有望子成龍、望女成鳳的想法。常常是一家?guī)状藝@一個孩子轉(zhuǎn)，這樣很容易使一些獨生子女養(yǎng)成以自我為中心、自以為是、自私自利的觀念。可悲的是，有些家長缺乏正確的教育理念，甚至“助紂為虐”，遇到孩子一不順心，出一點事，不從孩子自身找原因，而是想方設(shè)法地找學(xué)校的麻煩，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校、教師對學(xué)生的管理難度越來越大。另外，在一些人的頭腦中所謂“新”的教育理念中，片面強調(diào)對學(xué)生的賞識、尊重、以人為本的教育，導(dǎo)致了社會、學(xué)校、家庭對孩子形成一種畸形的保護。學(xué)生犯了錯誤，有的老師就不敢管，不敢糾正，對一些“問題學(xué)生”無所適從。在傳統(tǒng)教育中的一些正當(dāng)、必要的懲戒教育，也被拋棄，變成了不可觸碰的“高壓線”。有些“問題學(xué)生”就可以因此為所欲為，毫無忌憚。語文教師大多擔(dān)任所教班級的班主任工作，教師必須花費更多的時間與精力來處理這些棘手的學(xué)生問題，這些問題讓教師疲于應(yīng)對，同樣會導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

就教師自身而言，有些教師存在著諸如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆“牛角尖”等不良人格特征。當(dāng)他們面臨壓力、困難時，不能采取適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對，導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”頻繁出現(xiàn)。

克服教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的基本對策，一是在于在全社會營造尊師重教的良好氛圍。呼吁整個社會給教師“減壓”“減負(fù)”，還教師一個正常的、平靜的生存環(huán)境。二是教師應(yīng)正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該正確對待，知道這一現(xiàn)象是正常的，是符合教學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的。應(yīng)積極調(diào)整情緒，保持健康的心理狀態(tài)，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感，積極面對，堅信通過努力是可以克服“高原現(xiàn)象”的。這一階段表面上看來是“止步不前”，其實教師本身一直在進步著，并不是真正的止步不前。應(yīng)客觀地意識到，這是由量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變的必備階段，不怕面對，也不必回避。

這一時期是教師走向教學(xué)心理成熟的關(guān)鍵期，也是教師走向成熟的五個階段中最艱苦、最煎熬的一個時期。幾乎每位語文教師都經(jīng)歷過這一階段。有時一節(jié)課下來，教師內(nèi)心充滿迷惘和困惑：語文到底該怎么教？有時甚至感覺腦子里一片空白，似乎完全忘記了語文課該怎么上，其實，此種心態(tài)正是“教，然后知困”的具體表現(xiàn)。面臨苦惱與困惑，不斷在探索的青年教師常常反思自己：“我是在用課文教還是在教課文？”“我的課堂設(shè)計是否做到‘一切為了所有學(xué)生的發(fā)展？”“課時目標(biāo)設(shè)計合理、可操作嗎？”“教學(xué)的重、難點如何突破？”“課堂氣氛充滿接納性、支持性、寬容性嗎？”“每個學(xué)生都參與合作、探究了嗎？”其實，這些問題愈來愈接近于語文教學(xué)的一些本質(zhì)問題。教師在此階段經(jīng)歷著一個痛苦的思考過程，在不斷自我追問、自我嘗試、自我反思中，教師應(yīng)大量地閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)的著作，提高自己的理論素養(yǎng)，思考語文教學(xué)的本質(zhì)是什么，反復(fù)研究課改理論，讓課改理論與教學(xué)實踐相碰撞，將理論內(nèi)化為教學(xué)基本功。對于實踐中的挫折，冷靜地反思、總結(jié)、修正并及時再次投入到實踐中檢驗，如此反復(fù)多次地“碰撞”，教師才能逐步擺脫這些苦惱和困惑，使自己的教學(xué)進入突破瓶頸的提高期。

四、突破瓶頸的提高期“在千百次地游走于講臺之后，讓自己回到教育的原點，給自己一個重新的啟蒙，是教師走出高原階段的必要選擇。”（教育時報記者楊磊）此時的語文教師在打開視野，不斷否定自我、更新自我后，開始進行獨立教學(xué)，并能夠逐漸結(jié)合自己的個性特征進行教學(xué)，以自己的某種特長為突破口，開始逐步形成自己的教學(xué)特點，使個人教學(xué)進入突破“止步不前的高原期”瓶頸后的提高期。在工作中，這一階段的語文教師更勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進行分析，并時刻反思和組織自己的教學(xué)改革思路和方案。大量教師的教育、教學(xué)實踐表明，這種教育改革和創(chuàng)新的精神對一名教師的成長具有重要作用。

這個階段的典型特征是獨創(chuàng)。歌德說：“獨創(chuàng)性的一個最好的標(biāo)志就在于選擇題材之后，能把它加以充分的發(fā)揮，從而使得大家承認(rèn)壓根兒想不到會在這個題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?！苯處熖幚斫滩臅r，應(yīng)嘗試達到歌德說的這種境界。在這個階段，教師的教學(xué)已經(jīng)有了與眾不同的一面，有了更多的屬于自己內(nèi)在個性的一面。這個階段的語文教師不再局限于課本和教參的約束，不再局限于固定僵化的教學(xué)模式。比如說教學(xué)莫泊桑的《項鏈》一文，不再把文章的主旨限定在課本和教參的說法上，而有了自我的理解與對文本的解讀，有的教師拋棄一些較為生硬的“階級說”，而著重從人性的弱點上去探討小說的悲劇意義，從而讓學(xué)生們更易于理解和接受，也更易引起他們的共鳴。在教學(xué)步驟的安排上，也不再局限于按照固定的套路：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、介紹文學(xué)常識、課文分析、課后練習(xí)題的處理，這時的教師有了大膽取舍的教學(xué)觀念，比如說，看到課后練習(xí)題設(shè)計得并不科學(xué)或并不適合自己的學(xué)生，就敢于棄之不用，并不唯“教材”是舉。而類似的情況在前面幾個階段，教師是較為缺乏這種取舍意識的。

五、無招勝有招的成熟期年輕語文教師初上講臺，如同摸著石頭過河，深一腳，淺一腳，處于一種無招無式的狀態(tài)。他們有三缺：一是缺少對語文課程的正確認(rèn)識和把握。對教材內(nèi)容不熟悉，在處理上難免出現(xiàn)偏差。二是缺少教學(xué)的基本規(guī)范。各種課型的基本流程是什么？如何導(dǎo)入新課？如何提問？如何應(yīng)答？如何組織教學(xué)……這一系列問題，對年輕語文教師而言，都是陌生的。三是缺少對學(xué)生的了解。對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷，因此常?！澳恐袩o人”，只顧自己講，不善于和學(xué)生對話互動，這是任何一個年輕語文教師都可能經(jīng)過的階段，他們積極尋求“招數(shù)”來破解上述難題。經(jīng)過這一尋找“有招”的階段，形成一定的套路，做到了“有招有式”，但經(jīng)過一個較為漫長的探索過程之后，最終需要找尋的卻是“無招”的境界，這也就最終進入到教師的真正成熟期。

隨著對語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一這一性質(zhì)愈來愈深入的認(rèn)識和把握，對教學(xué)的基本規(guī)范的了然于胸，對學(xué)生主體性地位的重視，教師在運用語文教材時，就有了“三步曲”：第一步，“有它（教材）沒我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒它”。這時，在教學(xué)中，教師已從“有技巧”達到“無技巧”的境界，在課堂上，就能“隨心所欲不逾矩”了。

此階段是指教師的教學(xué)有了自己鮮明的個性，教學(xué)達到了獨樹一幟、爐火純青的地步，形成了自己的鮮明的個性化教學(xué)，使教學(xué)具有濃厚的個性化色彩，處處體現(xiàn)著個性的張揚。在語文教學(xué)的某一方面形成了個人風(fēng)格和個人特色，有了自己的品牌。教師能把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式日臻完善地結(jié)合在一起，使之成為一種教育的藝術(shù)。教師不再僅僅是“教書匠”，而成為教育的專家，教育的藝術(shù)家。

在這一階段，教師對“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”有了更為深入的認(rèn)識，心中時刻裝著學(xué)生。認(rèn)識到評價教學(xué)水平高低的真正標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是教師講得如何，而應(yīng)該是看學(xué)生學(xué)會了多少?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教育的本真。教育改革家魏書生可謂實施這一教學(xué)理念的典型代表。魏書生在教學(xué)一線當(dāng)老師時曾身兼全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，每年在外開會講學(xué)時間超過100天（有時甚至超過200天），而他當(dāng)班主任的兩個班學(xué)生在他外出開會講學(xué)期間，從不讓其他老師代課，回來后也不補課，語文成績照樣在全市名列前茅。很多人難以置信，認(rèn)為根本不可能。他說創(chuàng)造這個“不可能”的訣竅就是他把學(xué)語文的方法教給了學(xué)生。

在教育界掀起一場“課堂教學(xué)模式改革大地震”的杜郎口中學(xué)，實施“三三六自主學(xué)習(xí)模式”，在課堂上一再倡導(dǎo)淡化教師的講，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂的絕大部分時間都還給了學(xué)生。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課，是初一（一）班語文課《三顆枸杞豆》，這節(jié)課幾乎全都是學(xué)生的對話、交流、討論等展示活動，課堂的主角是學(xué)生，作為既像導(dǎo)演又更像配角的執(zhí)教教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，“穿針引線”“隨機點撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻重錘敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出高超的教學(xué)智慧。在有效的師生、生生互動中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因為學(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課上，教師不再像傳統(tǒng)的教師糾結(jié)于教學(xué)環(huán)節(jié)的繁縟細(xì)節(jié)，而是從更高的層面，從重視教學(xué)環(huán)節(jié)的一招一式的“有招”，到完全放手于學(xué)生，達到了“無招”的境界。

以上五個階段是年輕語文教師由不成熟到成熟、不完善到完善的階段，在此基礎(chǔ)上最終實現(xiàn)語文教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展和飛躍。當(dāng)然，需要明確的是，這五個階段是就年輕語文教師成長的一般情況而言的，不能機械的、孤立地把每個年輕語文教師走向成熟的階段都劃分為五個階段。每名教師的自身情況不同，所需經(jīng)歷的階段也不盡相同，每個階段所需的時間也難以做出準(zhǔn)確的界定。年輕語文教師自身的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的儲備、自身的勤奮、對教學(xué)的興趣與投入、對教學(xué)的悟性以及身邊老教師或優(yōu)秀教師的及時幫助，等等，這些因素都會對這五個階段有很大的影響作用。如果這些因素多是積極的、正面的，一些年輕語文教師就會縮短某個階段所需的時間甚至超越某些階段，少走一些彎路，從而更快地走向成熟。

之所以把年輕語文教師走向成熟大致分為這五個階段，是考慮到千差萬別的個性里總存在著共性的發(fā)展規(guī)律。其目的就在于使語文教師對自己所處的教學(xué)階段的定位有章可循。年輕語文教師只有正確地認(rèn)識自我并恰當(dāng)?shù)亟o自己定好位，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷向更高的階段努力，才能早日從語文教學(xué)的“必然王國”進入到“自由王國”。

參考文獻：

中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·心理學(xué)卷.北京：中國大百科全書出版社，1998.

余耀清.語文新教師成長的四個階段.基礎(chǔ)教育參考，2009（4）.

魏書生.語文教學(xué).沈陽：沈陽出版社，2001.

葉瀾，自益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

李如密.教學(xué)風(fēng)格論.北京：人民教育出版社，2002.

楊磊.教師專業(yè)發(fā)展的主要階段.教育時報，2011-09-07（3）.