淺談高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)模式

鄧濤

摘要：作為一名高中歷史教師，首先要掌握教材，只有充分的理解和把握了教材知識，才能更好的進行教學(xué)，其次就是要創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，最后就是要教學(xué)進行反思，在不斷的反思中進步。而在這其中，筆者認為最重要的莫過于改革教學(xué)模式，只有從根本上提高了學(xué)生的積極性，我們的教學(xué)才能夠更好的進行，教育才真正變得有意義。本文就提出了一種新型的教學(xué)模式——引導(dǎo)式教學(xué)，實踐證明，這種教學(xué)模式對于高中歷史教學(xué)來說大有好處，能夠大大的提高教學(xué)質(zhì)量，是我們應(yīng)該選擇和堅持的一種有力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)體會；教材理解

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0117-02

從事了多年的高中歷史教學(xué)工作之后，筆者從高中歷史的教學(xué)中得到了一些體會和心得。在經(jīng)過了新課改后，高中歷史教學(xué)給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，多年的教學(xué)中，我既有過辛勤的付出，也獲得了寶貴的磨練和經(jīng)驗。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，可見，一個成熟的教學(xué)模式必然是依據(jù)一定的教學(xué)理論，再經(jīng)過無數(shù)次教學(xué)實踐而得來的。討論式教學(xué)模式是在新課改的背景之下，為了解決高中歷史課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀而出現(xiàn)的。引導(dǎo)式教學(xué)滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的改革，是我們應(yīng)該推廣的教學(xué)手段。

一、“導(dǎo)引式”教學(xué)的涵義

高中生無論是生理還是心理，都在逐漸的走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學(xué)生不再需要被動的接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個程序

1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學(xué)目標做指引，這個教學(xué)目標就像是一個指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結(jié)構(gòu)。針對那些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步——自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，檢驗自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀教材，經(jīng)過閱讀之后，學(xué)生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請代表發(fā)言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。

3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節(jié)課的重點難點，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的思維特點，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學(xué)，就是要對歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進行整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

4.鞏固演練。引導(dǎo)式教學(xué)的最后一步就是鞏固演練，通過前面三個步驟的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)對課程知識有了一個基本的了解和掌握，接下來就需要教師來安排鞏固練習(xí)了。以往的鞏固練習(xí)就是課后習(xí)題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學(xué)生做一場辯論賽，也可以組織學(xué)生進行一次角色扮演，重現(xiàn)歷史事件，還可以組織學(xué)生進行演講，例如如何評價李鴻章、蔣介石等人物。當然，還是不能夠完全的“拋棄”習(xí)題練習(xí)，教師可以設(shè)計出不同的題型，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生通過練習(xí)來進行鞏固。endprint