創(chuàng)新作業(yè)形式 激發(fā)主體參與

潘紅梅

摘要：教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)作業(yè)充分考慮學(xué)生主體的參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神，有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與；合作；語(yǔ)感；頭腦風(fēng)暴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0089-02

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。然而，許多老師往往能做到對(duì)課堂各環(huán)節(jié)作充分準(zhǔn)備，精心構(gòu)思，卻忽略了對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。布置的作業(yè)不是拘泥于機(jī)械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學(xué)生做，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，厭倦、怕學(xué)。怎樣設(shè)計(jì)一些富有情趣，學(xué)生喜聞樂(lè)“做”的課外作業(yè)，既起到很好地鞏固課堂教學(xué)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的思維習(xí)慣，在此筆者談?wù)勛约涸谛抡n標(biāo)理念指導(dǎo)下的思考與實(shí)踐。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，盡早熟悉學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大多和日常生活密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，教師可以布置學(xué)生準(zhǔn)備課堂上所要用的實(shí)物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先提出一些疑問(wèn)或自己的想法。這樣做，一方面能讓學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生為了要把所需物品準(zhǔn)備到位，必然對(duì)教學(xué)材料仔細(xì)研究；另一方面在課堂上教師使用學(xué)生準(zhǔn)備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當(dāng)老師借用了學(xué)生準(zhǔn)備的教具時(shí)，他們會(huì)是多么自豪。

二、布置學(xué)生合作完成實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)中用，在用中學(xué)

“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，同時(shí)也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語(yǔ)學(xué)校，校園環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和班級(jí)雙語(yǔ)環(huán)境的布置需要各個(gè)班級(jí)或班級(jí)成員小組之間緊密合作。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生合作布置班級(jí)和校園。如低年級(jí)的學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的單詞或常用詞制作成漂亮的標(biāo)簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語(yǔ)角圖文結(jié)合，裝飾“動(dòng)物樂(lè)園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Public signs”以后，可用學(xué)過(guò)的標(biāo)志布置校園。在學(xué)習(xí)了“Holidays”單元后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料后合作制作節(jié)日小報(bào)、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關(guān)西方節(jié)日活動(dòng)的影像資料做到PPT中，帶到學(xué)校在英語(yǔ)活動(dòng)課上與所有同學(xué)共享。當(dāng)看到學(xué)生一張張精美的賀卡、一個(gè)個(gè)主題鮮明的小報(bào)、直觀(guān)且富有視覺(jué)沖擊的PPT時(shí)，你會(huì)由衷地感受到讓學(xué)生合作完成這些實(shí)踐性作業(yè)比由老師填鴨式輸入更深入人心，學(xué)生更能感受中西方節(jié)日文化的異同。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做錄音作業(yè)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)奠基

在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，老師經(jīng)常布置學(xué)生課后聽(tīng)讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)聽(tīng)讀內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，較難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們可以變換方式，讓學(xué)生先模仿課文朗讀，讀到自認(rèn)為和錄音很接近時(shí)再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優(yōu)秀的學(xué)生朗讀錄音在課上播放并定期進(jìn)行評(píng)比，不斷提高學(xué)生做錄音作業(yè)的積極性和自覺(jué)性。這樣，有的學(xué)生為了達(dá)到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽(tīng)讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越“洋氣”。

四、用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)能力

“頭腦風(fēng)暴法”又稱(chēng)智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1939年首次提出的教學(xué)方法，其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學(xué)完一個(gè)單元后或階段復(fù)習(xí)乃至總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。以往通常由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，加快知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此在這類(lèi)復(fù)習(xí)課之前筆者經(jīng)常布置學(xué)生個(gè)體先用“頭腦風(fēng)暴法”總結(jié)歸納，并用mind map把所有想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，然后帶到課堂上把自己想法與同學(xué)充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復(fù)習(xí)前，先布置學(xué)生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學(xué)里學(xué)過(guò)的哪些話(huà)題？學(xué)生們十分感興趣，積極反思回顧，畫(huà)出了各自的mind map。由于每位學(xué)生在課前進(jìn)行過(guò)深入的思考，課堂上思維異?；钴S，不時(shí)在思維碰撞后產(chǎn)生許多新的想法。在學(xué)生想到某個(gè)相關(guān)詞匯時(shí)，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課的集思廣益，學(xué)生們總結(jié)出了很多話(huà)題（見(jiàn)下圖），并且能?chē)@其中兩到三個(gè)話(huà)題有重點(diǎn)地、流利地介紹自己。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們互相啟迪，暢所欲言，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

實(shí)踐與研究證明，教師打破常規(guī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也為學(xué)生提供寬廣的實(shí)踐空間，讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利娜.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（5）.

[2]趙衛(wèi)華.“頭腦風(fēng)暴法”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（12）.endprint

摘要：教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)作業(yè)充分考慮學(xué)生主體的參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神，有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與；合作；語(yǔ)感；頭腦風(fēng)暴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0089-02

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。然而，許多老師往往能做到對(duì)課堂各環(huán)節(jié)作充分準(zhǔn)備，精心構(gòu)思，卻忽略了對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。布置的作業(yè)不是拘泥于機(jī)械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學(xué)生做，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，厭倦、怕學(xué)。怎樣設(shè)計(jì)一些富有情趣，學(xué)生喜聞樂(lè)“做”的課外作業(yè)，既起到很好地鞏固課堂教學(xué)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的思維習(xí)慣，在此筆者談?wù)勛约涸谛抡n標(biāo)理念指導(dǎo)下的思考與實(shí)踐。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，盡早熟悉學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大多和日常生活密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，教師可以布置學(xué)生準(zhǔn)備課堂上所要用的實(shí)物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先提出一些疑問(wèn)或自己的想法。這樣做，一方面能讓學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生為了要把所需物品準(zhǔn)備到位，必然對(duì)教學(xué)材料仔細(xì)研究；另一方面在課堂上教師使用學(xué)生準(zhǔn)備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當(dāng)老師借用了學(xué)生準(zhǔn)備的教具時(shí)，他們會(huì)是多么自豪。

二、布置學(xué)生合作完成實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)中用，在用中學(xué)

“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，同時(shí)也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語(yǔ)學(xué)校，校園環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和班級(jí)雙語(yǔ)環(huán)境的布置需要各個(gè)班級(jí)或班級(jí)成員小組之間緊密合作。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生合作布置班級(jí)和校園。如低年級(jí)的學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的單詞或常用詞制作成漂亮的標(biāo)簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語(yǔ)角圖文結(jié)合，裝飾“動(dòng)物樂(lè)園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Public signs”以后，可用學(xué)過(guò)的標(biāo)志布置校園。在學(xué)習(xí)了“Holidays”單元后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料后合作制作節(jié)日小報(bào)、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關(guān)西方節(jié)日活動(dòng)的影像資料做到PPT中，帶到學(xué)校在英語(yǔ)活動(dòng)課上與所有同學(xué)共享。當(dāng)看到學(xué)生一張張精美的賀卡、一個(gè)個(gè)主題鮮明的小報(bào)、直觀(guān)且富有視覺(jué)沖擊的PPT時(shí)，你會(huì)由衷地感受到讓學(xué)生合作完成這些實(shí)踐性作業(yè)比由老師填鴨式輸入更深入人心，學(xué)生更能感受中西方節(jié)日文化的異同。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做錄音作業(yè)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)奠基

在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，老師經(jīng)常布置學(xué)生課后聽(tīng)讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)聽(tīng)讀內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，較難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們可以變換方式，讓學(xué)生先模仿課文朗讀，讀到自認(rèn)為和錄音很接近時(shí)再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優(yōu)秀的學(xué)生朗讀錄音在課上播放并定期進(jìn)行評(píng)比，不斷提高學(xué)生做錄音作業(yè)的積極性和自覺(jué)性。這樣，有的學(xué)生為了達(dá)到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽(tīng)讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越“洋氣”。

四、用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)能力

“頭腦風(fēng)暴法”又稱(chēng)智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1939年首次提出的教學(xué)方法，其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學(xué)完一個(gè)單元后或階段復(fù)習(xí)乃至總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。以往通常由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，加快知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此在這類(lèi)復(fù)習(xí)課之前筆者經(jīng)常布置學(xué)生個(gè)體先用“頭腦風(fēng)暴法”總結(jié)歸納，并用mind map把所有想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，然后帶到課堂上把自己想法與同學(xué)充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復(fù)習(xí)前，先布置學(xué)生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學(xué)里學(xué)過(guò)的哪些話(huà)題？學(xué)生們十分感興趣，積極反思回顧，畫(huà)出了各自的mind map。由于每位學(xué)生在課前進(jìn)行過(guò)深入的思考，課堂上思維異?；钴S，不時(shí)在思維碰撞后產(chǎn)生許多新的想法。在學(xué)生想到某個(gè)相關(guān)詞匯時(shí)，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課的集思廣益，學(xué)生們總結(jié)出了很多話(huà)題（見(jiàn)下圖），并且能?chē)@其中兩到三個(gè)話(huà)題有重點(diǎn)地、流利地介紹自己。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們互相啟迪，暢所欲言，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

實(shí)踐與研究證明，教師打破常規(guī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也為學(xué)生提供寬廣的實(shí)踐空間，讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利娜.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（5）.

[2]趙衛(wèi)華.“頭腦風(fēng)暴法”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（12）.endprint

摘要：教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)作業(yè)充分考慮學(xué)生主體的參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神，有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與；合作；語(yǔ)感；頭腦風(fēng)暴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0089-02

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。然而，許多老師往往能做到對(duì)課堂各環(huán)節(jié)作充分準(zhǔn)備，精心構(gòu)思，卻忽略了對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。布置的作業(yè)不是拘泥于機(jī)械地讀讀抄抄，就是不加篩選把教輔材料給學(xué)生做，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，厭倦、怕學(xué)。怎樣設(shè)計(jì)一些富有情趣，學(xué)生喜聞樂(lè)“做”的課外作業(yè)，既起到很好地鞏固課堂教學(xué)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的思維習(xí)慣，在此筆者談?wù)勛约涸谛抡n標(biāo)理念指導(dǎo)下的思考與實(shí)踐。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，盡早熟悉學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大多和日常生活密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)生活用品、物品顏色、家庭成員等等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，教師可以布置學(xué)生準(zhǔn)備課堂上所要用的實(shí)物或親手繪制一些富有童趣的圖片，也可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先提出一些疑問(wèn)或自己的想法。這樣做，一方面能讓學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生為了要把所需物品準(zhǔn)備到位，必然對(duì)教學(xué)材料仔細(xì)研究；另一方面在課堂上教師使用學(xué)生準(zhǔn)備的教具，更能吸引他們的注意力。試想一下當(dāng)老師借用了學(xué)生準(zhǔn)備的教具時(shí)，他們會(huì)是多么自豪。

二、布置學(xué)生合作完成實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)中用，在用中學(xué)

“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，同時(shí)也十分需要小組的合作。我校是一所市雙語(yǔ)學(xué)校，校園環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和班級(jí)雙語(yǔ)環(huán)境的布置需要各個(gè)班級(jí)或班級(jí)成員小組之間緊密合作。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生合作布置班級(jí)和校園。如低年級(jí)的學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的單詞或常用詞制作成漂亮的標(biāo)簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染。還可以以小組為單位在雙語(yǔ)角圖文結(jié)合，裝飾“動(dòng)物樂(lè)園”、“美食店”和“服裝店”等。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Public signs”以后，可用學(xué)過(guò)的標(biāo)志布置校園。在學(xué)習(xí)了“Holidays”單元后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料后合作制作節(jié)日小報(bào)、圣誕賀卡等，甚至還可以下載一些有關(guān)西方節(jié)日活動(dòng)的影像資料做到PPT中，帶到學(xué)校在英語(yǔ)活動(dòng)課上與所有同學(xué)共享。當(dāng)看到學(xué)生一張張精美的賀卡、一個(gè)個(gè)主題鮮明的小報(bào)、直觀(guān)且富有視覺(jué)沖擊的PPT時(shí)，你會(huì)由衷地感受到讓學(xué)生合作完成這些實(shí)踐性作業(yè)比由老師填鴨式輸入更深入人心，學(xué)生更能感受中西方節(jié)日文化的異同。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做錄音作業(yè)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)奠基

在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，老師經(jīng)常布置學(xué)生課后聽(tīng)讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)聽(tīng)讀內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，較難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們可以變換方式，讓學(xué)生先模仿課文朗讀，讀到自認(rèn)為和錄音很接近時(shí)再錄制自己的朗讀磁帶。教師可以把優(yōu)秀的學(xué)生朗讀錄音在課上播放并定期進(jìn)行評(píng)比，不斷提高學(xué)生做錄音作業(yè)的積極性和自覺(jué)性。這樣，有的學(xué)生為了達(dá)到最佳的錄音效果，不厭其煩地聽(tīng)讀模仿，逐漸在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越“洋氣”。

四、用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)能力

“頭腦風(fēng)暴法”又稱(chēng)智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1939年首次提出的教學(xué)方法，其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在學(xué)完一個(gè)單元后或階段復(fù)習(xí)乃至總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。以往通常由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，加快知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此在這類(lèi)復(fù)習(xí)課之前筆者經(jīng)常布置學(xué)生個(gè)體先用“頭腦風(fēng)暴法”總結(jié)歸納，并用mind map把所有想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，然后帶到課堂上把自己想法與同學(xué)充分交流、溝通。如筆者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的單元復(fù)習(xí)前，先布置學(xué)生思考如何向筆友介紹自己，可以談到哪些方面？涉及到小學(xué)里學(xué)過(guò)的哪些話(huà)題？學(xué)生們十分感興趣，積極反思回顧，畫(huà)出了各自的mind map。由于每位學(xué)生在課前進(jìn)行過(guò)深入的思考，課堂上思維異?；钴S，不時(shí)在思維碰撞后產(chǎn)生許多新的想法。在學(xué)生想到某個(gè)相關(guān)詞匯時(shí)，要求他們盡量把詞匯放到句子情境中表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課的集思廣益，學(xué)生們總結(jié)出了很多話(huà)題（見(jiàn)下圖），并且能?chē)@其中兩到三個(gè)話(huà)題有重點(diǎn)地、流利地介紹自己。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們互相啟迪，暢所欲言，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

實(shí)踐與研究證明，教師打破常規(guī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也為學(xué)生提供寬廣的實(shí)踐空間，讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利娜.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（5）.

[2]趙衛(wèi)華.“頭腦風(fēng)暴法”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（12）.endprint