淺談電化教育在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的利與弊

黃寶美　邱子芹　何瀾瀾

摘要：電化教育是一個(gè)動態(tài)的過程，不僅僅是技術(shù)與設(shè)備的結(jié)合，還要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。它是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一塊基石，但也要運(yùn)用得當(dāng)。本文分析了電化教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其存在的一些問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：電化教育；化學(xué)教學(xué)；解決方法

一、電化教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

化學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的自然學(xué)科，相對于其他學(xué)科，化學(xué)有著一定的危險(xiǎn)性，在教學(xué)的過程中，我們不可能也沒有必要每次都親身實(shí)踐。同時(shí)隨著深層次的學(xué)習(xí)又有很強(qiáng)的抽象性，只靠單一的傳統(tǒng)“老師為主導(dǎo)，以教材和課堂為中心”教學(xué)模式，顯然不能滿足教學(xué)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著一下不足：

（1）老師所依靠的教材，資源形式比較單一，更新速度比較慢，不能及時(shí)反饋當(dāng)今的前沿研究成果和社會發(fā)展的結(jié)合程度不夠。

（2）教學(xué)一般就是在教室和實(shí)驗(yàn)室兩點(diǎn)間徘徊，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)方面都有嚴(yán)格的限制，不能靈活調(diào)度。

（3）教學(xué)活動一直都是以老師為中心，和學(xué)生之間的溝通比較少。

2電化教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

①電化教育有豐富的資源條件，可以充分運(yùn)用圖片、聲音、視頻來達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。如在講解油漆的分類時(shí)，可以從網(wǎng)上下載各種與之相關(guān)的視頻，添加到課件中，展示給學(xué)生；對一些抽象、復(fù)雜，用語言難以描述清楚的比如雜化軌道、立體化學(xué)中物質(zhì)的空間構(gòu)象等問題，可以運(yùn)用模擬立體圖進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，同時(shí)可以把平面圖附在一起，學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行對比思考，學(xué)生也更容易理解，也對學(xué)習(xí)更有興趣。②電化教學(xué)是以“學(xué)生為中心”理論聯(lián)系實(shí)際，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更易讓學(xué)生接受。③電子化的課件能反復(fù)使用，同時(shí)還能與其他人進(jìn)行溝通交流，提高整體素質(zhì)降低成本，讓更多的人受益。在化學(xué)教學(xué)上一些優(yōu)秀的課件，可以上傳，作為學(xué)校的精品課或者模擬課資源。④電化教育的方式，使教學(xué)變得直觀、具體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是統(tǒng)一的進(jìn)度，同樣的教材、教法，學(xué)生的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，也不利于新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。⑤有助于復(fù)習(xí)考查。教師可以把比較難懂的知識點(diǎn)，穿插于課件中，合適的時(shí)候調(diào)出來，讓同學(xué)們回顧思考，能節(jié)省大量板書的時(shí)間，知識點(diǎn)展示也很完全。拿化工原理中的《蒸餾》這章來說，通過簡單的列表式把蒸餾的分類、雙組份氣液相平衡中的概念和方程式、簡單蒸餾、平衡蒸餾及精餾中的所有知識點(diǎn)羅列出來，并且可以添加具體實(shí)例的鏈接，這樣復(fù)習(xí)起來就快捷有效。

二、電化教育存在的問題及解決方法（1）有些老師自身的課件制作能力不強(qiáng)，只是把課本轉(zhuǎn)述成PPT。也不注意圖形設(shè)計(jì)，字體大小、顏色等方面和整個(gè)文檔的和諧程度，使學(xué)生易于感到疲勞，和枯燥無味。比如：在分析化學(xué)等這類基礎(chǔ)課上，很多老師制作的課件，是滿滿的文字，整個(gè)課件幾乎都是黑白交加，沒有一點(diǎn)創(chuàng)意。有的課件色彩搭配混亂，或者背景顏色太重反而看不到字，坐在后排的同學(xué)想學(xué)也是心有余而力不足。有部分老師制作課件能力又太強(qiáng)，整個(gè)課件有著太多的音視頻和唯美的畫面，反而分散了學(xué)生的注意力，忽略了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）老師使用電化教育過于頻繁，無論講解的內(nèi)容難易、抽象、具體、有沒有可操作性都使用。比如說樣品稱量的講解，老師口述加實(shí)地操作就可以講解明白，學(xué)生也能很直觀地看出操作的要點(diǎn)，這樣的情況沒有必要使用電化教育的方式。

綜上所述，電化教育雖然是很好的一種教學(xué)方式，但是運(yùn)用的時(shí)候也要有度，不能一味追求課件的技術(shù)含量。使用電化教育的目的是提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，不管怎么變化，它都只是教育過程中的一個(gè)工具，不能本末倒置。

參考文獻(xiàn)：

張福生.淺談電化教育的價(jià)值.黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，1997（1）：80—81.

南國農(nóng)，李運(yùn)林.電化教育學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社，1998.endprint