激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣的探討

廖英英　劉永強(qiáng)　司春棣　趙志宏

摘要：本文主要探討了在授課過程中采用實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)趣味問題、設(shè)置懸念、由淺入深地提問、改進(jìn)教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)他們自主探索，逐步引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考，使其走向多方位、高素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；實(shí)例引導(dǎo)；設(shè)置懸念；分組討論

現(xiàn)代社會的復(fù)雜多樣性不僅對青少年的誘惑力很大，也造成了青少年的穩(wěn)定性心理變差，缺乏長期穩(wěn)定性興趣，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃的主要原因。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對長期穩(wěn)定性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睆哪壳暗慕虒W(xué)情況和教學(xué)需求來看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師永恒的奮斗目標(biāo)。

1實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不論是教師還是學(xué)生，都有好奇心理；不管是大人還是小孩，都有求知欲望。著名物理學(xué)家楊振寧認(rèn)為，成功的真正秘訣是興趣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣都是經(jīng)歷好奇—求知—愛好—入迷追求的過程之后形成的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容在課程開始就提出與此相關(guān)的趣味實(shí)例，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們求知的欲望，從而產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的決心。例如，在課堂開始時(shí)以俄羅斯伏爾加河大橋離奇晃動為題，逐步解釋這種現(xiàn)象，進(jìn)而將學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種實(shí)例引導(dǎo)式的教學(xué)不僅可以直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2創(chuàng)設(shè)趣味問題，喚起求知欲望

教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。我國古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小皹分摺辈拍堋皧^而忘食，樂以忘憂”達(dá)到“欲罷不能”的境地。教師的引導(dǎo)應(yīng)新穎、靈活、多樣化，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)為最終目的。注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到穿針引線的作用，將一些趣味性強(qiáng)的問題在課堂中引入，令氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)會自我探討、自我發(fā)展，教師再加以適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究，從而喚起他們的求知欲望。

3合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)自主探索

懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)烈刺激，它能使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待心理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的思維和引發(fā)其求知欲望。教師在授課過程中，通過詼諧的語言、滑稽的動作都可以使學(xué)生的思維活躍起來；在課堂將要結(jié)束時(shí)，設(shè)置小的懸念，并采取一些鼓勵措施，可引發(fā)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自主探索能力，與此同時(shí)，還能使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待心理，既喚起學(xué)生對知識的渴望，又喚起其參與的熱情。

4提問由淺入深，發(fā)展持久興趣

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該像階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐步深入，以激發(fā)學(xué)生求知的熱情。教師在充分授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，可以提出有適當(dāng)難度的問題，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生“跳一跳，就能摘到果子”的喜悅。教師在學(xué)生回答問題的過程中，要保持一種良好的態(tài)度，對于沒有回答正確的學(xué)生也要適當(dāng)給予鼓勵。另外，良好的師生關(guān)系可以更好地幫助學(xué)生克服膽怯心理，培養(yǎng)持久的興趣愛好。

5改進(jìn)傳統(tǒng)授課，激發(fā)分組討論

傳統(tǒng)的“一言堂”對于提高學(xué)生的課堂積極性非常有限，通常學(xué)生都是被動地聽講，思維被嚴(yán)格限制在教師的授課思維中。在巧妙采用“課堂講授+分組討論”的方式教學(xué)后，課堂互動性明顯提高，大家都能參與進(jìn)來，課堂氛圍頓時(shí)活躍了起來。每個討論小組都能派出代表積極發(fā)言，大家不僅踴躍發(fā)言，而且還爭先恐后地?fù)屩l(fā)言。平時(shí)作業(yè)也都能積極、認(rèn)真地完成。

鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，關(guān)鍵還是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的綜合素質(zhì)。一方面，引入實(shí)例，創(chuàng)設(shè)趣味問題，設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生們迫切地想知道如何運(yùn)用已有知識解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，由淺入深地提問，采用分組討論的模式，可引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考，喚起他們的求知欲。教師在教學(xué)的過程中，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者、商談?wù)?、促進(jìn)者、合作者，要把課堂變成一個學(xué)生成長的樂園，使學(xué)生在探索中成長，要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。這樣一來，不僅教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力也將獲得全面發(fā)展，這才是我們大學(xué)本科教育的根本目的。endprint