高職學前教育專業(yè)德育的探索

馬蕓蕓

摘要：學前教學專業(yè)學生素質(zhì)的高低直接影響到學前教育的成敗。兒童階段的健康發(fā)展在人的終身發(fā)展中具有重要價值。針對現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)學生在德育工作中存重在的問題如德育課程建設(shè)不完善、教師德育觀念未能與時并進、教學方法單一、評價機制單一等提出幾點對策，以期提升德育建設(shè)整體水平。

關(guān)鍵詞：德育；學前教育；提升

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0270-02

近年來，學生的德育工作越來越受到社會的關(guān)注，特別是個別幼兒園虐童事件的曝光，引起全社會的關(guān)注和聲討。學前教學專業(yè)學生素質(zhì)的高低直接影響到學前教育的成敗。針對高職學前教育專業(yè)的學生來說，畢業(yè)后將進入幼兒教師隊伍，擔負起培養(yǎng)祖國未來的重任?，F(xiàn)階段的高職學前教育專業(yè)的德育工作還存在一些問題，如德育課程建設(shè)不完善、教師德育觀念未能與時并進、教學方法單一、評價機制單一等問題。這些問題的形成既有歷史的原因，也和當下較為集中的管理方式有一定關(guān)系。在宏觀層面我們要不斷優(yōu)化高職學前教育管理，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。而在具體層面，我們應該在實踐中促進學前教育專業(yè)德育工作在體制和方法上的改進，有效地提升德育的整體水平。

一、完善課程體系建設(shè)，在專業(yè)教育中突出德育內(nèi)容

高等職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人員。高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師的主要途徑?？v觀現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強。相對于學生應該掌握的專業(yè)技術(shù)而言，德育需要在潛移默化的環(huán)境中展開。這種環(huán)境的培養(yǎng)也需要在課程內(nèi)容安排上有所體現(xiàn)。如在進行專業(yè)培養(yǎng)的同時著重強調(diào)職業(yè)道德對學前教育這個職業(yè)的重要性，啟發(fā)并引導學生思考如何成為一名在專業(yè)和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經(jīng)形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，幾千年的傳統(tǒng)文化為我們培養(yǎng)完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應該在“立德樹人”的基礎(chǔ)上不斷豐富自己，發(fā)展自己。特別是作為學前教育專業(yè)的教師而言，更應該以培養(yǎng)道德高尚的社會主義未來的建設(shè)者為己任。因此，在實踐中不僅要重視教師專業(yè)技能的傳授，同時更要注重引導學生形成明確的職業(yè)認知，建立起科學的職業(yè)道德觀。德育對學生未來的職業(yè)發(fā)展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學生的職業(yè)態(tài)度，因此必須得到重視?！昂竦螺d物，天道酬勤”。德育在高職學前教育專業(yè)中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。

二、教師要樹立起科學的德育觀

赫爾巴特認為，教學具有教育性。任何知識背后都隱含著人類認知發(fā)展中的理性思維。作為高職學前教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置中包含了學生在將來實際工作中的各種知識和技能。加強高職學前教育專業(yè)的德育建設(shè)，需要教師在傳授專業(yè)知識的同時，讓學生體悟到樹立良好思想道德的重要性?？茖W的德育觀是主體性德育觀，即以培養(yǎng)學生主體性道德素質(zhì)為價值追求和目標導向的教育。主體性道德素質(zhì)更加強調(diào)把學生個體當作道德實踐活動的主體，按照獨立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養(yǎng)道德能力，選擇道德行為。高職學前教育專業(yè)的專業(yè)課教育中，教師要著重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，在民主、平等、尊重學生個性發(fā)展的氛圍中促進良好道德修養(yǎng)的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認識到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業(yè)知識就已經(jīng)勝任了學前教育教師的基本需求。我們認為，這種觀點是極端狹隘的。針對學前教育階段兒童的身心發(fā)育特點，德行的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成相對于提高學習成績、掌握一些知識更有價值。因此，科學的德育觀實際上是一種發(fā)展的德育觀，不僅是對未來的教師負責，更是對兒童負責。德育觀念的進步是改革德育教學方法、提高學生德育水平的關(guān)鍵要素，也是落實“立德樹人”的基本要求。

三、更新教學觀念，改進教學方法

教學方法是課堂教學的核心要素，也是提高德育教學效能的重要內(nèi)容。由于高職學前教育具有特定的專業(yè)特征，更加注重實踐性和學生實操技能的培養(yǎng)。德育這種“柔性”內(nèi)容如何立足于專業(yè)教育之中呢？我們認為，改進專業(yè)課程的教學方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時也對專業(yè)教育具有一定的促進作用。德育素材一般都是學生在實際生活和社會實踐環(huán)境下比較熟知的內(nèi)容。越是學生熟悉的內(nèi)容，他們才會感興趣。教師應該把握學生的這一心理，廣泛搜集和本專業(yè)相關(guān)的德育素材，如社會熱點事件、行業(yè)規(guī)范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學前教育專業(yè)的學生認識到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業(yè)技能是遠遠不夠的，還需要良好的道德素養(yǎng)。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業(yè)知識和道德教育相結(jié)合的課堂教學，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。當然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異?！霸⒌掠诮獭弊鳛橐环N最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實際上，單獨的案例和個體分析對改進德育水平的效果并不理想。相反，結(jié)合學生的專業(yè)培養(yǎng)，通過社會實踐，讓學生自我思考、不斷反省，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在潛移默化中實現(xiàn)寓德于教更為有效。

四、建立科學的高職學生評價機制

根據(jù)全面質(zhì)量管理的理念，教學評價是學校教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價機制的建立能起到激勵、反饋、改進的作用，是提高高職學生道德水平的重要手段。反觀當下，對學前教育專業(yè)學生的評價還存在一些弊端，主要的問題是評價手段單一。唯分數(shù)論雖然可以在一定層面上反映學生的學習情況和教師的教學效能，但是不利于學生的長遠發(fā)展。學前教育工作不僅要求學生有過硬的專業(yè)能力，更要求具備良好的職業(yè)素質(zhì)和德行素養(yǎng)。學前教育是一項比較特殊的職業(yè)，面對的是祖國的花朵和社會主義建設(shè)未來的希望。兒童階段是一個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段，需要在良好的道德氛圍中浸染。對學前教育專業(yè)學生的評價不能簡單地唯分數(shù)論，更要從職業(yè)道德素養(yǎng)的高度開展綜合評判。高職學前教育應該建立起對學生德、技全方位素質(zhì)和能力的評價體系，發(fā)揮科學評價機制的指導、規(guī)范、激勵的作用。需要強調(diào)的是，作為對道德水平的評價并不能完全按照傳統(tǒng)的評價標準展開，而需要對學生在生活和學習中的行為舉止來進行評價。我國讀書人自古就有“慎獨”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生自律態(tài)度是德育教育的重要目標。與此同時，我們還需要建立一種多主體的評價機制。充分發(fā)揮學校管理部門的作用，形成以學生自評為主、行為觀察為輔、管理部門提供協(xié)作和輔導的多維度評價體系。

正如前文所說，學前教育專業(yè)的學生肩負教育祖國未來的歷史重任，加強高職學前教育專業(yè)學生的德育建設(shè)工作也需要管理部門、教師、學生的共同努力。高職學前教育專業(yè)的教師，除了注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，還要讓學生在情感上得到陶冶、在心靈上得到啟迪、在道德上受到影響，進而激發(fā)學生的學習熱情，為做一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

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