引一泓清泉 凈澈孩子的心河

王玉山 司靜靜

摘要：“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化是我們學(xué)生工作的重要部分，“問題學(xué)生”形成的原因多種多樣。對于學(xué)生工作者而言，要做好“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化，就必須在思想上高度重視，做好“問題學(xué)生”的思想剖析和行為分析工作，與“問題學(xué)生”展開平等的人格對話，選好“突破口”，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的細(xì)微變化，緊跟時(shí)代發(fā)展，努力提高自身的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”；教育方法；思想剖析；人格對話

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0269-02

經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難管了！”“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！”是??！“問題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個(gè)班級的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。如何來關(guān)愛引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”呢？我們認(rèn)為班主任只有付出更多的誠心、關(guān)心、愛心和耐心，與“問題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學(xué)生”敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級的發(fā)展。

一、“問題學(xué)生”的特征

在十多年的教學(xué)工作中，我遇到了很多“問題學(xué)生”，他們有著以下的共同點(diǎn)：（1）上課不能遵守課堂紀(jì)律，課上不是講話就是睡覺，嚴(yán)重到影響老師講課和其他同學(xué)的聽課；（2）作業(yè)基本不完成，或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；（3）晚上在宿舍不能按時(shí)休息，幾個(gè)同學(xué)聊天到深夜，白天精神狀態(tài)不好；（4）夜不歸宿，經(jīng)常通宵上網(wǎng)或打游戲；（5）與社會上的一些不良青年交往，經(jīng)常吸煙喝酒打架鬧事；（6）對于學(xué)校的規(guī)章制度和老師的教導(dǎo)，他們是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，行為習(xí)慣差。

二、班主任需要克服的障礙

1.厭棄心理?！皢栴}學(xué)生”的行為習(xí)慣很差，班主任的教導(dǎo)工作不可能立竿見影，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，所以有些老師就會把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，甚至希望他們早點(diǎn)被學(xué)校開除。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)校的生命在于學(xué)生，沒有學(xué)生就不存在學(xué)校，所以不能輕易放棄一個(gè)學(xué)生。并且每個(gè)學(xué)生的情況是不一樣的，針對每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方式和方法都可能不一樣，所以要求每位老師認(rèn)真研究每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能找到引導(dǎo)他們的方法。

2.定型心理。班主任經(jīng)常會對“問題學(xué)生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實(shí)際工作中，是關(guān)注著“優(yōu)等生”，對于“優(yōu)等生”每個(gè)小小的進(jìn)步退步都能及時(shí)關(guān)注到，殊不知，其實(shí)“問題學(xué)生”才應(yīng)該是班主任關(guān)注的焦點(diǎn)，幾個(gè)“問題學(xué)生”的行為可能影響整個(gè)班級其他同學(xué)的行為，并且我們的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強(qiáng)，所以，我們要關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，在表揚(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改正一些缺點(diǎn)的要求，使他們樹立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強(qiáng)他們的自信心。

3.急躁心理。對于“優(yōu)等生”，很多事情，只要老師一指點(diǎn)，“優(yōu)等生”就會立即有起色，進(jìn)步較明顯，但對于“問題學(xué)生”則不然，對于某個(gè)問題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜兀粩嗟胤竿瑯拥腻e(cuò)誤。對于這樣的學(xué)生，當(dāng)老師得知他們犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總賬，全盤否定他們的進(jìn)步，這樣的結(jié)果使學(xué)生和老師完全處于對立的狀態(tài)，以致前功盡棄?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。我們的學(xué)生從幼兒園開始就接受老師的教育，但是到了高職校他們的行為習(xí)慣依然很差，所以對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)換也需要一個(gè)長期的過程，老師要做好這樣的思想準(zhǔn)備工作。

4.偏見心理。當(dāng)班主任老師發(fā)現(xiàn)班級里一些不良現(xiàn)象時(shí)，首先想到的是那幾個(gè)“問題學(xué)生”所為。班主任對“問題學(xué)生”出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性，在工作中會出現(xiàn)偏激的行為，不給“問題學(xué)生”進(jìn)取的機(jī)會和承認(rèn)、改正的機(jī)會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。

三、如何引導(dǎo)“問題學(xué)生”

下面總結(jié)以下引導(dǎo)“問題學(xué)生”的方法：

1.以誠感動學(xué)生，換得信任。贏得學(xué)生的信任是班主任工作成功的一半，老師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是幫助學(xué)生成才的人。在學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評的。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生的這種心理后，我主動放下班主任的架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至在室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒，并注意了談話的方式，把原來的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內(nèi)容也由原來的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。對于一些不善于交談的“問題學(xué)生”，可以通過開展集體活動拉近與他們的距離。如我們班有一位學(xué)生特別內(nèi)向，平時(shí)表現(xiàn)也不好，和他談了幾次都沒有明顯的效果，當(dāng)我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會和他談興趣愛好、人生理想等?；顒舆^后，他在周記本上說“愿和老師做知心的朋友”！經(jīng)過兩年的不斷鼓勵，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高！

2.以愛撫慰心靈。一般來說，班主任老師的關(guān)心都是對于“優(yōu)等生”而言的，對于“問題學(xué)生”的關(guān)心比較少，我意識到這個(gè)問題后，采取了不同的措施。我認(rèn)為，相對于那些“優(yōu)等生”，“問題學(xué)生”更需要老師的關(guān)愛。如：我們班有一位留級學(xué)生，平時(shí)上課愛講話影響其他同學(xué)，行為習(xí)慣也較差，喜歡和老師頂嘴，和他談話也是左耳朵進(jìn)右耳朵出，并且態(tài)度惡劣。有次他晚上發(fā)高燒，沒能來上晚自習(xí)，當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息后，我連忙送他去醫(yī)院，一直陪伴他至凌晨，使他深受感動。通過一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，后來他慢慢地放下了戒心，聊的話題也多了，和他談話的效果就明顯好多了，我的建議他也樂于接受。經(jīng)過不斷的鼓勵和他自身的努力，現(xiàn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步，并且利用他的畫畫優(yōu)勢為我們班級服務(wù)。“我現(xiàn)在在學(xué)校充滿著激情！”他這樣說。

3.用鼓勵喚發(fā)自信。老師通過與“問題學(xué)生”交流，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長處和興趣愛好，鼓勵他們通過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信?！皢栴}學(xué)生”的養(yǎng)成并非一兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習(xí)慣，是長期各種因素影響的結(jié)果，所以對他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長期的耐心、愛心和關(guān)心，只有這樣，我們的“問題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。

作者簡介：王玉山（1982-），男，中共黨員，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)，自參加工作以來，一直擔(dān)任班主任并對問題學(xué)生有深刻理解，曾先后獲得縣級優(yōu)秀教師、縣級科技輔導(dǎo)老師、縣級優(yōu)秀班主任等稱號；司靜靜（1982-），女，畢業(yè)于臨沂大學(xué)，2006年以來，一直擔(dān)任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，對學(xué)生心理有著獨(dú)到的見解，曾先后獲得市級優(yōu)秀老師、縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)員等稱號。