人文素質(zhì)系列課程整合及校本教材建設(shè)的實(shí)踐與探討

朱艷平　王健　龍范國(guó)　正曾芍　劉伊玲　鄒妮娜

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)教育課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校開(kāi)設(shè)人文系列課程面臨科目多、課時(shí)少、教師缺的問(wèn)題，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)存在時(shí)間沖突。因此如何根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和現(xiàn)有資源，以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，將人文素質(zhì)系列課程進(jìn)行整合，以本校教師為主體，自主開(kāi)發(fā)與職業(yè)要求相結(jié)合、與學(xué)生需求相貼近、與人文素質(zhì)教育相適應(yīng)的校本教材是每位教育工作者面臨的主要課題。筆者通過(guò)對(duì)大量的教材進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、科學(xué)分析，在校本教材建設(shè)的實(shí)踐中，對(duì)人文素質(zhì)校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)作了一些探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；課程整合；校本教材

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)，人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。目前，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在著對(duì)人文素質(zhì)教育目標(biāo)及功能定位把握不準(zhǔn)、人文素質(zhì)教育課程開(kāi)發(fā)遲緩，以及沒(méi)有在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育等問(wèn)題。如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，如何做到既注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又注重社會(huì)人的培育；既注重專業(yè)知識(shí)技能的提高，又注重人文素質(zhì)素養(yǎng)的提升；如何解決學(xué)校開(kāi)設(shè)人文系列課程科目多、課時(shí)少、教師缺，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)存在時(shí)間沖突等問(wèn)題，這不僅關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)，也關(guān)系到職業(yè)學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展[1]。為了解決這一難題，筆者在如何對(duì)人文素質(zhì)系列課程進(jìn)行課程整合，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)校本教材等方面作了一些探索和嘗試。

一、中職課程設(shè)置及校本教材開(kāi)發(fā)的政策及理論依據(jù)1政策層面

1999年中共中央國(guó)務(wù)院專門制定了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出要不斷加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使其適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的基本要求。

2004年教育部印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，指出：“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。”職業(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校校本課程設(shè)置的靈活性，即使一些專業(yè)有了國(guó)家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校也可以開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特點(diǎn)的校本教材。2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，明確提出“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法”。這對(duì)于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義[2]。

2理論依據(jù)

在人文素質(zhì)課程設(shè)置及校本教材開(kāi)發(fā)中，我們可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，重新建構(gòu)人文知識(shí)體系，把人文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。充分培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)可以根據(jù)美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆提出的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，在人文素質(zhì)校本教材中充分體現(xiàn)知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面的要求，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)按專業(yè)發(fā)展、任務(wù)需求的角度來(lái)掌握。部分實(shí)踐性強(qiáng)的科目依據(jù)能力本位教育理論，根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)。

二、中等職業(yè)學(xué)校人文教育的現(xiàn)狀及教材建設(shè)情況以湖南省婁底市為例，在許多中職學(xué)校里只是單純注重操作技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅滿足讓學(xué)生得到從事職業(yè)所需的技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其樹(shù)立獨(dú)立人格和健全心理方面，明顯重視不夠，對(duì)于其人文知識(shí)、人文精神的教育與培養(yǎng)不能給予足夠的重視。在教材建設(shè)方面，研究甚少。主要表現(xiàn)在：許多學(xué)校沒(méi)有在學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案中列入人文教育課程；部分學(xué)校的教育管理層面對(duì)人文教育重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；把人文教育課程設(shè)置作為應(yīng)付檢查開(kāi)設(shè)，基本上采取可有可無(wú)的態(tài)度；開(kāi)設(shè)科目以政治思想科目為主，教材及科目多且不統(tǒng)一；職業(yè)學(xué)校的人文教育課程不能突出中職學(xué)生特色，許多的職業(yè)學(xué)校單純仿照一般學(xué)校的做法，對(duì)教材不做篩選與整合，甚至按照普通高校的體系安排人文教育課程。這樣，一方面，現(xiàn)有的人文教育課程在量、時(shí)間上就與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了時(shí)間上的沖突；另一方面，這樣的人文教育內(nèi)容勢(shì)必脫離了學(xué)生的知識(shí)能力和接受能力，不可能被職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡和肯定，使人文教育課程逐步被弱化[3]。

三、人文素質(zhì)教育課程整合嘗試人文課程設(shè)置可以通過(guò)多種形式來(lái)完成，課堂教學(xué)可以作為知識(shí)類傳授的主體，實(shí)踐型的內(nèi)容可以通過(guò)組織主題活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)等方式完成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升其道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面健康的個(gè)性成長(zhǎng)，使之具備在未來(lái)職業(yè)實(shí)踐中可持續(xù)發(fā)展的能力。人文教育課程是使被教育者個(gè)性成長(zhǎng)、道德完善的重要課程，因此我們應(yīng)該合理科學(xué)地整合，分大類和模塊組織教材，防止知識(shí)的交叉和重復(fù)，便于實(shí)際教學(xué)的需要。改革后的人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容要形成一個(gè)有別于學(xué)科型課程的新體系，打破單門功課形式，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“模塊化”的特征，不同模塊要適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展和不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。婁底市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）根據(jù)人文素質(zhì)培養(yǎng)方案的要求，將所有開(kāi)設(shè)的人文課程分成以下不同模塊整合。

1人文知識(shí)模塊

人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，是與自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的一種知識(shí)，是人類總體知識(shí)構(gòu)成中的一個(gè)重要組成部分。它需要通過(guò)專門的學(xué)習(xí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等，這些知識(shí)只有通過(guò)在課堂上系統(tǒng)化、理論化的專業(yè)學(xué)習(xí)才能掌握。針對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，人文知識(shí)模塊大致可分為以下四個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言文學(xué)及職業(yè)規(guī)劃知識(shí)方面：開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話訓(xùn)練等課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，可以將有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)求職及職業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力等有關(guān)的課程整合，可開(kāi)設(shè)心理與交際、求職與面試技巧、就業(yè)與成才指導(dǎo)等課程。endprint

（2）政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)及職業(yè)道德方面：可以整合職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、護(hù)理倫理、護(hù)理管理與法規(guī)、衛(wèi)生法規(guī)等課程，同樣也可以選擇性地合并和整合成校本教材。

（3）哲學(xué)及歷史知識(shí)方面：哲學(xué)研究存在及世界本源的問(wèn)題，可開(kāi)設(shè)哲學(xué)與人生課程；歷史方面的課程可以開(kāi)設(shè)中國(guó)近代史綱要、護(hù)理發(fā)展史、形勢(shì)與政策、民族理論常識(shí)等課程。

（4）藝術(shù)類課程方面：可以整合護(hù)理美學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)欣賞、攝影、書(shū)法等課程，使學(xué)生懂得一定樂(lè)理知識(shí)，能欣賞古今中外經(jīng)典作品。提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，實(shí)現(xiàn)其文化素養(yǎng)內(nèi)涵的提升。

2專業(yè)融合模塊

在職業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育階段，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的同時(shí)，可以配合專業(yè)教育將一些人文素質(zhì)知識(shí)融入到專業(yè)課中，即使沒(méi)有單獨(dú)作為一門課程，也可在上專業(yè)課的同時(shí)，將人文知識(shí)隨時(shí)納入到每一堂課中。如在文書(shū)書(shū)寫中可以突出護(hù)理文書(shū)書(shū)寫規(guī)范，在公關(guān)禮儀中可以重點(diǎn)突出護(hù)理禮儀，在健康評(píng)估中可以突出人際交往知識(shí)的應(yīng)用等，將這些人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)，擴(kuò)展人文素質(zhì)，保持培養(yǎng)的連續(xù)性。

3課外活動(dòng)及校園文化等隱形課程模塊

針對(duì)廣大學(xué)生的不同愛(ài)好和需要，應(yīng)多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，課外活動(dòng)是進(jìn)行人文教育的重要渠道。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不自覺(jué)地接受人文教育。我們可以組織課外活動(dòng)，如藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、體育節(jié)活動(dòng)及各種講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等。藝術(shù)節(jié)可以設(shè)置演講、詩(shī)歌朗誦、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受藝術(shù)熏陶和美的教育；學(xué)校體育節(jié)不同于田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以設(shè)計(jì)一些集體項(xiàng)目，讓參與的學(xué)生更多，借此培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，如集體跳繩比賽、班級(jí)拔河比賽、籃球賽等項(xiàng)目。這樣做既可以達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的，又可以受到學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。

同時(shí)應(yīng)從學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)出發(fā)，充分利用學(xué)校自身?yè)碛械奈幕Y源，包括學(xué)校早期特有的理念、精神、體制、機(jī)制、制度，獨(dú)特的地理、地貌，有特殊意義的歷史事件，特有的人物及人物故事，特有的建筑，特有的文物以及專業(yè)特色等其他特色資源，并結(jié)合本地區(qū)的民俗習(xí)慣、文化氛圍及傳統(tǒng)，構(gòu)建校園文化等。這些隱性課程模塊在人文素質(zhì)教育中同樣具有不可估量的作用，同時(shí)也可編寫成具有特色的校本教材。

四、加快人文素質(zhì)課程校本教材建設(shè)目前通用的統(tǒng)編教材無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上，都無(wú)法滿足新條件下的教學(xué)需要，不能適應(yīng)整體素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案。因此，改革后的人文素質(zhì)課程要是專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程的結(jié)合體，帶有明顯的行業(yè)特色與職業(yè)崗位針對(duì)性，突顯濃郁的地方特色和校本特色。對(duì)此我校組織相關(guān)教師編寫具有校本特色的教材，要求教材的編者要從面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，向?qū)W生滲透道德、修養(yǎng)、心理、文化素質(zhì)等方面的教育，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心。在設(shè)計(jì)教材體系時(shí)，要注意傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系，使學(xué)生不但具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面，還要有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，以及自我構(gòu)建知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的能力。教材應(yīng)突出時(shí)代性、職業(yè)性、實(shí)用性、連貫性、模塊性的特點(diǎn)。以上課程模塊中的課程作為我校人文素質(zhì)的必修課和選修課的選擇內(nèi)容，在知識(shí)整合和對(duì)接的基礎(chǔ)上將每個(gè)模塊多門課程編寫成一本或多本通俗易懂的，便于教學(xué)的校本教材，整體上降低了科目的數(shù)量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)該校本教材由教師自己編寫，在教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，符合自身的教學(xué)風(fēng)格和“口味”，教起來(lái)得心應(yīng)手，教材編寫的框架和內(nèi)容與學(xué)生的基本情況、身心特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平相銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松自如，易于接受。

參考文獻(xiàn)：

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教育部專項(xiàng)研究課題組.中等職業(yè)教育教材建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策分析.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：9—13.endprint