新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展困境與消解

摘要：對(duì)新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在專業(yè)發(fā)展中存在的困境，同時(shí)提出了新建本科院校推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0027-02

自上世紀(jì)末，伴隨著高等教育大眾化的需要和高等教育改革，我國(guó)開始擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模。在這種時(shí)代背景下，由?？茖W(xué)校升格或合并而成的一大批地方新建本科院校應(yīng)勢(shì)而生，并迅速?zèng)_擊我國(guó)高等教育的固有模塊，短短幾年，招生規(guī)模占據(jù)了我國(guó)高等教育招生的一半以上。對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，如何做好學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理工作、如何跟進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化、專家化的高校思政隊(duì)伍已成為一個(gè)時(shí)代課題。

一、新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展困境分析

1.對(duì)學(xué)生沿用專科時(shí)期管理模式，隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。相對(duì)而言，?？茖W(xué)校一般規(guī)模較小，專業(yè)較少，生源單一，輔導(dǎo)員管理學(xué)生少，主要以輔導(dǎo)員兼任班主任的形式，管理難度較小，管理模式比較單一[1]。從事輔導(dǎo)員工作的教師學(xué)歷層次普遍不高，隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，開展工作時(shí)，往往就事論事，缺乏工作的全局意識(shí)，沒(méi)有學(xué)生工作的職業(yè)化設(shè)計(jì)和思考。學(xué)校升本以后，面對(duì)管理學(xué)生人數(shù)突增、學(xué)歷培養(yǎng)層次增高、生源結(jié)構(gòu)變化較大、專業(yè)覆蓋面較廣等問(wèn)題，這些輔導(dǎo)員會(huì)突然感覺(jué)無(wú)所適從，工作開展困難的被動(dòng)局面。

2.新進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)科背景泛化，并缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些新建本科院校開始意識(shí)到加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性。在學(xué)校擴(kuò)招初期，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，大部分新建本科院校開始擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這個(gè)時(shí)期引進(jìn)的輔導(dǎo)員以本科學(xué)歷為主，并且學(xué)科背景泛化。與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的思想政治教育、心理學(xué)等專業(yè)人才非常少。這種輔導(dǎo)員學(xué)歷不高、專業(yè)泛化、政治基礎(chǔ)不牢勢(shì)必成為制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和提升學(xué)生工作整體水平的瓶頸[2]。另外，新建本科院校對(duì)于引進(jìn)輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的職業(yè)和崗位培訓(xùn)。輔導(dǎo)員引進(jìn)來(lái)后，就被直接上崗“委以重任”，承擔(dān)少則二、三百，多則五、六百的學(xué)生管理任務(wù)。這種“勇于挑擔(dān)子，工作鍛煉人”的做法，讓很多新進(jìn)輔導(dǎo)員工作無(wú)所適從，只能摸著石頭過(guò)河。

3.角色定位模糊，職業(yè)倦怠心理強(qiáng)烈。對(duì)于新建本科院校的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，這種角色定位非常模糊，主要表現(xiàn)在：（1）職責(zé)模糊。輔導(dǎo)員的全稱是“學(xué)生政治輔導(dǎo)員”，明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)。但在新建本科院校，這種定位基本上被打破。作為學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶，學(xué)校認(rèn)為只要是與學(xué)生相關(guān)的事情，都應(yīng)該由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這種角色超載現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的思考，工作強(qiáng)度大，壓力大，工作“不專一”[3]。（2）角色和身份模糊。目前，在新建本科院校，對(duì)輔導(dǎo)員的角色和身份定位大致有以下三種：一種是被定位為思想政治工作干部，明確了干部身份，走管理崗位；第二種是將輔導(dǎo)員定位為德育教師，與其他專任教師享受同等職稱評(píng)聘待遇；第三種就是近年來(lái)新進(jìn)輔導(dǎo)員實(shí)行人事代理或雇員制，明確了輔導(dǎo)員就是學(xué)生事務(wù)工作者。無(wú)論以上哪一種情況，對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，都不能很好地定位角色和身份。

4.考核機(jī)制不健全，培養(yǎng)發(fā)展思路不清晰。在一些新建本科高校，輔導(dǎo)員的考核機(jī)制還不健全，甚至是缺失。如有的學(xué)?？己藱?quán)重分配不科學(xué)，往往是相關(guān)職能部門考核權(quán)重過(guò)大，忽視院系、專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)。有的在考核過(guò)程中，不透明、不公開、不反饋，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，主動(dòng)性?？己舜龠M(jìn)提高的真正作用沒(méi)有得到應(yīng)有體現(xiàn)。

二、新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展困境消解思路

1.提升入職門檻，保證隊(duì)伍足額配備。對(duì)于新建本科院校來(lái)講，要進(jìn)一步認(rèn)真貫徹落實(shí)中央和教育部相關(guān)文件精神，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的入職門檻，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，切實(shí)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。同時(shí)，嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中的要求，合理設(shè)定師生比，只有保證輔導(dǎo)員的足額配備，才能有效緩解輔導(dǎo)員的日常事務(wù)工作壓力，拿出更多的精力來(lái)思考學(xué)生工作、研究學(xué)生工作、細(xì)化學(xué)生工作。

2.理清隸屬關(guān)系，明確權(quán)責(zé)，廓清角色定位。當(dāng)前，新建本科院校對(duì)輔導(dǎo)員的管理基本上以“雙重”管理模式為主，這從根本上造成了輔導(dǎo)員的隸屬關(guān)系混亂、責(zé)任模糊，再加上學(xué)校其他一些職能部門對(duì)輔導(dǎo)員混亂的角色期待，造成了輔導(dǎo)員嚴(yán)重的角色沖突。這種現(xiàn)象使很多輔導(dǎo)員感覺(jué)自己被“邊緣化”，找不到“歸屬感”。為此，筆者認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)該進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作的隸屬關(guān)系，即構(gòu)建輔導(dǎo)員是受學(xué)校學(xué)生工作職能部門領(lǐng)導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行分化，可以從思想政治教育、學(xué)生工作事務(wù)、學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)等方面著手，分流培育適應(yīng)當(dāng)今高校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員。

3.構(gòu)建學(xué)生事務(wù)工作“大窗口”，提高輔導(dǎo)員工作效率。為避免因各類繁雜事務(wù)堆積而造成的輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠心理，同時(shí)也為避免學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員布置活動(dòng)過(guò)多產(chǎn)生厭煩感，增加輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性，新建本科院校應(yīng)該整合學(xué)校相關(guān)職能部門針對(duì)學(xué)生事務(wù)的科室，構(gòu)建學(xué)生工作的“大窗口”工作模式，比如可以以學(xué)生工作部門為依托，成立與學(xué)生事務(wù)管理有關(guān)的住宿、醫(yī)療保險(xiǎn)、戶籍轉(zhuǎn)接、獎(jiǎng)助體系等事務(wù)性工作的“大窗口”，減少職能部門與輔導(dǎo)員工作對(duì)接的“窗口”，從而提高輔導(dǎo)員工作的效率，減少和克服因長(zhǎng)期沉冗于學(xué)生事務(wù)而帶來(lái)的職業(yè)倦怠心理。

4.完善專業(yè)化發(fā)展制度，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)力度。（1）對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)定位。輔導(dǎo)員專業(yè)定位應(yīng)該是從事學(xué)生思想政治教育的教師，它包含三個(gè)方面內(nèi)涵：一是高等學(xué)校教師，與其他專任教師具有同樣的專業(yè)地位；二是從事高校德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育，界定了輔導(dǎo)員教育教學(xué)工作領(lǐng)域和專業(yè)定位；三是確定了輔導(dǎo)員工作的思想政治教育的學(xué)科屬性。（2）要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的制度保障。確保輔導(dǎo)員職務(wù)晉升和職稱評(píng)定的雙軌發(fā)展渠道暢通，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。要破除現(xiàn)行的鼓勵(lì)輔導(dǎo)員“出路在于轉(zhuǎn)行”的觀念，在制度框架內(nèi)，從職業(yè)與專業(yè)一體化的視角，完善輔導(dǎo)員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”的激勵(lì)機(jī)制，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的穩(wěn)定性、延續(xù)性。（3）要加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)力度。在繼續(xù)提高輔導(dǎo)員“準(zhǔn)入門檻”的基礎(chǔ)上，加大輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)力度，建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效機(jī)制，不斷提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。如高校相關(guān)部門可通過(guò)制定輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)基金、設(shè)立學(xué)生工作創(chuàng)新研究經(jīng)費(fèi)，加大輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)力度，適時(shí)安排外出考察交流、脫產(chǎn)進(jìn)修、定崗鍛煉等方式來(lái)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)化水平。

5.進(jìn)一步健全考核考評(píng)機(jī)制。全面、科學(xué)的輔導(dǎo)員工作考評(píng)考核機(jī)制對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有著十分重要的指導(dǎo)意義[4]。通過(guò)以考促建，以考促管，可以建立優(yōu)獎(jiǎng)劣汰、有效激勵(lì)、充滿活力和動(dòng)力的思想政治教育工作用人機(jī)制。為適應(yīng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，在新建本科院校，學(xué)校應(yīng)注意把輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)工作水平和創(chuàng)新能力、教學(xué)水平和能力、自身原專業(yè)科研水平等綜合進(jìn)行量化考評(píng)，而不能把以上幾種能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加或僅就某一方面進(jìn)行考評(píng)，否則考評(píng)的結(jié)果就不具有科學(xué)性，沒(méi)有說(shuō)服力。只有科學(xué)、系統(tǒng)地考評(píng)考核，才能獲得具有公信力的考評(píng)考核結(jié)果，依據(jù)考評(píng)考核結(jié)果來(lái)指導(dǎo)輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱的晉升或崗位的交流等，才具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.?？茖W(xué)校輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（3）：119，127.

[2]韓麗穎，楊曉慧.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育，2012，（1）：24-28.

[3]胡敏.高校輔導(dǎo)員責(zé)任沖突與選擇[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（3）：93-95.

[4]楊建義.高校輔導(dǎo)員專業(yè)定位、標(biāo)準(zhǔn)及其達(dá)成[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，（1）：14-19.

作者簡(jiǎn)介：李華（1981-），男，山東滕州人，講師，碩士，主要從事高校學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理研究工作。