運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究

郭林童

摘 要 采用問卷調(diào)查、英語測試和個(gè)別訪談，對(duì)山東師范大學(xué)120名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究，證實(shí)了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高英語水平有很大的幫助。把元認(rèn)知策略融入到英語教學(xué)中是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to

Train College Students' Self-learning Ability

GUO Lintong

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.

Key words metacognitivel； self-learning； English teaching

1 自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的概述

1981年，Henri Holec將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”?！霸J(rèn)知”是由弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性作用，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

因此筆者對(duì)山東師范大學(xué)的120名學(xué)生進(jìn)行研究，探討以下兩個(gè)問題：（1）元認(rèn)識(shí)策略是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后學(xué)生的英語成績是否有顯著變化？

2 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為山東師范大學(xué)2012級(jí)非英語專業(yè)的本科生，選取了兩個(gè)平行班，每班60名學(xué)生。兩個(gè)班的教學(xué)大綱、教材、教師和課時(shí)均相同。筆者對(duì)他們進(jìn)行了一學(xué)期的調(diào)查研究。

研究方法包括以下三種：（1）問卷調(diào)查，問卷采用了李斯特量表，共40個(gè)問題，將題目的五個(gè)選項(xiàng)“根本不符合”、“不太符合”、“有時(shí)符合” 、“比較符合”、“非常符合”轉(zhuǎn)換為1～5的分值。問題包括自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等。（2）英語測試，試題從四六級(jí)考試真題中選取。（3）個(gè)別訪談，每個(gè)班各選取了5名學(xué)生進(jìn)行訪談。

3 實(shí)驗(yàn)過程

通過問卷調(diào)查和英語測試，教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況和英語水平后，從以下四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。問卷結(jié)果顯示70.1%的學(xué)生很少使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，55.7%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。因此，教師在課堂中介紹元認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解其在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師首先讓學(xué)生了解自身的認(rèn)知水平，了解認(rèn)知對(duì)象即學(xué)習(xí)任務(wù)。然后了解什么是元認(rèn)知策略，有哪些元認(rèn)知策略及如何使用。最后教師示范在英語學(xué)習(xí)中如何使用，并引導(dǎo)學(xué)生去使用，最終使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各種元認(rèn)知策略。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。調(diào)查結(jié)果顯示40.1%的學(xué)生不善于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在學(xué)生已了解了元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)之上，讓其找出在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生確定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如教師在授課前指出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。調(diào)查問卷的結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。如教師要經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃的執(zhí)行情況以及學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)過程。教師可以采取指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相監(jiān)督等方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋能力。78.3%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行過反思和評(píng)價(jià)，然而自我評(píng)價(jià)與反饋培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明確自己的問題和弱點(diǎn)，反饋能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的不足做出相應(yīng)的調(diào)整。教師讓學(xué)生制定反思評(píng)價(jià)表，記錄已掌握的內(nèi)容，遇到的問題，采取的策略，出錯(cuò)的原因，自我評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)和反饋使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，有更高的積極性和主動(dòng)性。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果和分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查和英語測試，為了檢測實(shí)驗(yàn)前是否處于同一水平上，使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，問卷結(jié)果的平均值為2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，這表明兩個(gè)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面不存在明顯的差異。英語測試成績的平均值為73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，這表明兩個(gè)班的學(xué)生在英語水平方面也不存在明顯的差異。因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前基本上是同質(zhì)的。

4.2 實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果和分析

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T=4.12，P<0.01，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的問卷調(diào)查結(jié)果存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的得分顯著提高。這說明在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力和自主學(xué)習(xí)能力都提高了。測試成績經(jīng)檢驗(yàn)T=3.67，P<0.01，說明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班成績有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?2.16明顯高于對(duì)照班的成績75.42，而且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前成績?yōu)?3.83與實(shí)驗(yàn)后成績82.16有顯著差異。這說明，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語成績得到了顯著提高，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。

4.3 個(gè)別訪談?dòng)涗浀姆治?/p>

根據(jù)訪談?dòng)涗?，筆者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。多數(shù)學(xué)生在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏監(jiān)控能力和評(píng)價(jià)能力。經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)生表示能夠制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，反思與評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找到了提高成績的方法，學(xué)習(xí)的積極性也提高了?？傊?，培訓(xùn)后學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了深入的了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，反思不足，做出合理的評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)

上述研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有明顯的積極作用，它不僅讓學(xué)生了解了元認(rèn)知策略，提高了其使用意識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思評(píng)價(jià)。把元認(rèn)知策略融入到英語教學(xué)中是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重英語知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)識(shí)策略的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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