討論式教學(xué)在人機(jī)工程學(xué)中的應(yīng)用

陳亮 賀戰(zhàn)文

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以傳授式教學(xué)為主，老師來到課堂，按部就班地講授相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，而學(xué)生則是被動接受，容易造成學(xué)習(xí)愉悅性低，知識掌握度低的情況。討論式教學(xué)則體現(xiàn)在“老師是話題的引導(dǎo)者，學(xué)生是話題的參與者”的教學(xué)思想上，其特點(diǎn)是不再把討論作為“填鴨式”教學(xué)的一種輔助手段，而是直接全程參與到整個授課過程中，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

關(guān)鍵詞 討論式教學(xué) 人機(jī)工程學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Discussion Teaching in the "Ergonomics"

CHEN Liang， HE Zhanwen

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Traditional teaching methods to teach multi-style teaching， the teacher came to the classroom， teaching step-appropriate content sections， and students are passive acceptance， making it easy to learn pleasure， low degree of knowledge to grasp the situation. Discussion teaching is reflected in "The teacher is the topic of the guide， students are participants in the topic" teaching ideology， which is characterized not as an adjunct to discuss "cramming" of teaching， but directly involved throughout to the entire teaching process， really mobilize students' enthusiasm and participation.

Key words discussion teaching； ergonomics； teaching method

學(xué)生存在社會經(jīng)驗(yàn)及知識體系不足的問題，但同時也有著強(qiáng)烈的求知欲和思維活力，因此他們看待事物和問題的方式雖存在著局限性，但同時也存在著鮮明的多樣性。如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，就會在學(xué)生之間形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。①

1 討論式教學(xué)法對人機(jī)工程學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性

人機(jī)工程學(xué)是二十世紀(jì)五十年代初發(fā)展起來的一門涉及多學(xué)科知識領(lǐng)域的邊緣學(xué)科。它是運(yùn)用人體測量學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的研究手段和成果，將人體特性、能力和活動限度等方面的數(shù)據(jù)用于機(jī)器（系統(tǒng)）及其所處環(huán)境的設(shè)計中去，使操作者能安全、舒適、高效地工作、生活的學(xué)科。②

因?yàn)槿藱C(jī)工程學(xué)學(xué)科內(nèi)容涵蓋的范圍很廣，具有信息量大、在日常生活中體現(xiàn)較多等特點(diǎn)，這使得學(xué)生能很方便地從生活中經(jīng)歷的事情來獲得知識的驗(yàn)證。

1.1 實(shí)踐性與體驗(yàn)性的適應(yīng)

人機(jī)工程學(xué)作為一門涉及領(lǐng)域較多的邊緣性學(xué)科，從其誕生之日起，就被廣泛地應(yīng)用到人類生產(chǎn)、生活的各方面。人機(jī)工程學(xué)中所包含的人體測量學(xué)、作業(yè)空間設(shè)計等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，例如各種手握工具的設(shè)計、機(jī)床操作平臺設(shè)計等，這就決定了在人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)過程中，不能單純地依靠課本知識的講授，還需要讓學(xué)生通過分析大量的實(shí)際案例，或在模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過分析問題、思考問題、解決問題的過程來提高對人機(jī)工程學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

若單純地通過老師在課堂上講解實(shí)例，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生在年齡、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在著巨大差異，會出現(xiàn)老師實(shí)例與學(xué)生的經(jīng)歷無法產(chǎn)生交集的情況，往往學(xué)生不知老師實(shí)例所云，進(jìn)而無法激發(fā)出足夠的學(xué)習(xí)興趣。而討論式教學(xué)，則可以通過老師來搭建實(shí)例場景，讓學(xué)生直接參與到實(shí)例中去，通過自己動手嘗試，進(jìn)而將被動地接受老師的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教學(xué)對象的適應(yīng)

人機(jī)工程學(xué)因?yàn)樯婕邦I(lǐng)域較廣，因此被眾多學(xué)科所開設(shè)，例如機(jī)械設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和建筑設(shè)計專業(yè)等。作為90后的新一代大學(xué)生，無論是工科類或藝術(shù)類，都充滿活力，具有較強(qiáng)的自我意識，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這就決定了在教學(xué)過程中，不能采用單向的“老師——學(xué)生”的灌輸式教學(xué)方式。而討論式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是傳授者與接受者之間的互動，即教學(xué)不在單純的是“問與答”的形式，而是發(fā)展為“提問—討論—思考—求解—深入”的過程，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 討論式教學(xué)在人機(jī)工程學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 討論前準(zhǔn)備

老師在發(fā)布討論課題前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱及進(jìn)度，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，除了本章節(jié)內(nèi)容外，還需整合與之相關(guān)聯(lián)的知識。同時教師要提前將課程預(yù)習(xí)及資料收集的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在上課前就提前收集與討論課題相關(guān)的知識，避免在上課時出現(xiàn)冷場的情況。

例如筆者在講授人機(jī)工程學(xué)中操控裝置設(shè)計前，布置了以下參考題讓學(xué)生預(yù)熱：①操控裝置一般指哪些裝置？②在日常生活中，我們通過什么樣的方式來進(jìn)行操控？③不同的操控裝置在設(shè)計上，有哪些地方體現(xiàn)了人機(jī)工程學(xué)的應(yīng)用？④除了單純的以人體尺寸作為設(shè)計的依據(jù)以外，是否還涉及到意識形態(tài)認(rèn)識？⑤舉一個例子來論證操控裝置的多樣化設(shè)計。

通過以上問題的提出，即在課前為學(xué)生點(diǎn)明了課程所設(shè)計的內(nèi)容，同時也將與操控裝置相關(guān)的人體測量學(xué)、人的知覺和感覺等課程內(nèi)容融入進(jìn)去，形成由點(diǎn)帶面的效果。

2.2 討論過程

在課題討論過程中，教師既要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時也要在發(fā)揮學(xué)生思維多樣性的情況下，起到引導(dǎo)啟發(fā)的指導(dǎo)作用，做好對討論節(jié)奏和討論內(nèi)容的把握。

討論的過程一般按照分組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)座位次序組成5～7人的小組，給予充分的時間讓小組內(nèi)部交流信息，整理意見。期間老師可隨機(jī)在教室中聽取各小組討論內(nèi)容。

隨后各小組將討論意見及發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，老師可將收集到的實(shí)例分享到全班，使各個小組之間能相互擴(kuò)展知識。對于學(xué)生所反饋出來的結(jié)論及問題，老師要根據(jù)實(shí)際情況，或通過其它例證來進(jìn)行說明或解釋，并及時調(diào)整討論的進(jìn)度和內(nèi)容，將課程往深度方向發(fā)展。

例如在人機(jī)工程學(xué)操控裝置設(shè)計的課題討論中，在獲得了學(xué)生關(guān)于五個問題的結(jié)論之后，適時引入汽車方向盤設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考控制設(shè)備與人手尺寸的相互關(guān)系，同時細(xì)分出人手的抓握尺寸，大拇指的活動范圍，人與方向盤的位置關(guān)系等內(nèi)容，深入引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而帶入工作空間設(shè)計、方向盤外形色彩對于人的操作心理暗示、坐姿情況下其它身體部位對空間的影響等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，對前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時為下一章的講解引入新的討論課題，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 討論整理

討論式教學(xué)并非只注重討論這種教學(xué)模式，而是應(yīng)該以“討論—講授—再討論”的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過討論來拓展思維、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而將生活中的實(shí)例歸納總結(jié)為理論，此時老師通過板書、PPT課件的形式，將課程內(nèi)容植入學(xué)生腦海，從而放得開、收得回，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

3 結(jié)束語

討論式教學(xué)作為一種較好的教學(xué)方式，打破了以往單純課堂講授的模式，在學(xué)生和老師之間架起了互動的橋梁，使得課堂的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在實(shí)際操作過程中，教師不僅要起到指導(dǎo)、講解的作用，同時還要根據(jù)專業(yè)的不同，所教授學(xué)生班級的層次去尋找適合的議題。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，合理安排時間并及時做好課程總結(jié)，討論式教學(xué)才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力的作用。

注釋

① 姜永良.討論式教學(xué)法及其運(yùn)用.杭州市化學(xué)會2004年會論文.

② 丁尚春.淺談設(shè)備布置中的人機(jī)工程學(xué).石油化工安全環(huán)保技術(shù)，2005（5）.