“中國近現(xiàn)代史綱要”創(chuàng)造性教學模式構(gòu)建探析

李嬌嬌

摘 要 創(chuàng)造性教學主旨是引導學生創(chuàng)造性地獲取知識，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。本文嘗試從教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等幾方面探討這種教學模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的構(gòu)建，以此提高學生對“綱要”課程的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，從而達到思想政治理論課的教學目的。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性教學 中國近現(xiàn)代史綱要 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Outline of Modern Chinese History " Creative

Teaching Mode Construction Analysis

LI Jiaojiao

（College of Humanities and Social Sciences， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563003）

Abstract Creative teaching creative purpose is to guide students to acquire knowledge and develop the ability to create， develop creative spirit. This paper attempts to explore the teaching content， teaching methods， assessment methods and other aspects of this teaching model built in the "Outline of Modern Chinese History" course in order to raise students' interest in the "Program" curriculum， stimulate their ability to innovate， so as to achieve the purpose of teaching the ideological and political theory courses.

Key words creative teaching； Outline of Modern Chinese History； teaching mode

在教學過程中貫徹創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育思想的重要特色之一。作為高校本科生的思想政治課之一的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，更需要貫徹“創(chuàng)造性教學”的理念，通過創(chuàng)造性的教學活動，不僅讓學生更好地學習中國近現(xiàn)代歷史，更重要的是通過知識性的教學而使受教育者形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新思維人才。本文就從教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等幾方面對這種教學模式進行探討。

1 整合、開發(fā)教材，啟發(fā)學生創(chuàng)造能力

“綱要”課教材內(nèi)容講述了從1840年到今天200多年的歷史，應(yīng)該說史實豐富，人物繁多。要在這眾多的歷史故事中，選取有意義又讓學生們感興趣的內(nèi)容實則是個不易的任務(wù)。這就要求教師首先得吃透教材，圍繞每章的教學重難點，將教學內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)既可以突出教學的重、難點，也可以充分調(diào)動學生的學習主動性。

目前的教材分為上、中、下篇，基本按照時間的順序來安排教學內(nèi)容。教師不妨對教材內(nèi)容進行大膽的整合，進行專題式教學。選擇一些重大的歷史問題、人物、史實進行相對集中的教學探討，從而圍繞重點對教材有了整合。比如，中國近代史部分，應(yīng)緊緊圍繞“屈辱”與“抗爭”兩條主線進行教學。在此基礎(chǔ)上，一步步用故事把兩條線索串起，例如外國帝國主義對中國的入侵，重點選擇鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、文化入侵、抗日戰(zhàn)爭四個方面展開。而“抗爭”主線可以以不同階級的嘗試為突破口，分為農(nóng)民階級的斗爭、地主階級的努力、資產(chǎn)階級的嘗試、無產(chǎn)階級的發(fā)展、壯大、勝利為線索進行教材整合，從而就把上、中篇的天平天國運動、洋務(wù)運動、辛亥革命、中國共產(chǎn)黨的誕生、解放戰(zhàn)爭等重點內(nèi)容有了清晰的勾勒。重點主題，重點講解，讓學生進行相關(guān)資料的收集和討論。

除了整合教材，教師還可以找尋相關(guān)資料作為每個專題的輔助教材進行教學。例如蔣廷黻的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》等膾炙人口的作品可以推薦學生閱讀，或者摘取某一分部讓學生閱讀，作為相關(guān)專題的拓展學習。在講到甲午中日戰(zhàn)爭部分就可以使用《中國近代史》中相關(guān)描述，既生動又深刻地讓學生對為什么甲午中日戰(zhàn)爭清政府會失敗這一問題有了清晰的結(jié)論。中國近現(xiàn)代史料繁多，有很多可以直接進入課堂教學，這需要任課教師進行分類、整合，給學生更多的啟示和思考。

2 探索、創(chuàng)新教法，開展啟發(fā)式教學

以問題為導向的教學，充分激發(fā)學生參與意識。不管是導入還是講授、結(jié)課，都可以設(shè)置問題，一步步激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的。例如太平天國運動導課時運用數(shù)據(jù)說明《太平天國》電視劇收視率的低下，啟迪學生去思考為什么觀眾不喜歡這部電視?。渴遣皇桥c太平天國運動本身相關(guān)？在課程開始時即引起學生的興趣。接著當太平軍攻占武漢后，詢問學生如果你是洪秀全，此時應(yīng)該北上還是東下？為什么太平軍最后選擇了東下？啟發(fā)學生去思考小農(nóng)階級的局限性問題。最后再詢問學生太平天國運動為什么會失敗？一系列問題的設(shè)置，讓問題一步步啟迪學生，最后的結(jié)論經(jīng)過他們的思考也就自然得到了。

除了以老師為主導，積極引導學生思考問題外，還可以采用講演式、討論法、自學式等多種教學方法，讓學生成為真正的課堂主導。例如我們可以開展每天上課5分鐘的講演環(huán)節(jié)，請學生圍繞當天講授的課程介紹一位歷史人物，一個歷史小故事，并把成績進入最后的教學評價。討論法則可以選擇一些歷史上值得爭論的問題或者還原歷史情境進行假設(shè)的問題，讓學生展開討論。而自學式方法，則是教師可以在上節(jié)課結(jié)束時列出下堂課的重難點，需要學生思考的問題和參考書籍，讓學生以小組展開思考討論。下堂課開始時請小組代表講授小組的思考結(jié)果，在學生演示結(jié)束后，教師對其進行全方位點評和提升，在充分肯定表揚同時，對其未講述到位、觀點存在偏頗部分的內(nèi)容加以補充和完善。這就變“以教為主”為“以學為主”，學生真正成為課堂的主體，他們的知識得到拓展，創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。

3 開發(fā)、利用課程資源，實現(xiàn)對教材的“再創(chuàng)造”

課程資源是指形成課程的直接因素來源，生活中處處有課程資源。對于綱要課程來說，更是有著豐富的社會課程資源。比如革命遺址、烈士陵園、紀念館、博物館、歷史紀念地、歷史名人故里、改革開放的先進典型等等。通過這些社會資源的利用，讓學生身臨其境，進行現(xiàn)場教學，會對學生產(chǎn)生吸引力。例如我們讓學生親自參觀遵義會議會址，學生就會對中國革命的歷史性轉(zhuǎn)折的內(nèi)容、意義有更深刻的認識。組織學生參觀四渡赤水紀念館，婁山關(guān)紅軍戰(zhàn)斗遺址，身臨其境感受紅軍二萬五千里長征的辛苦，并繼承長征精神。除了走出去找課程資源，還可以把課程資源請進課堂。老紅軍、老專家、勞動模范、先進人物、英雄人物，可以請他們走進課堂講述自身的經(jīng)歷，以現(xiàn)身說法教育學生。這樣可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的直觀化，陶冶學生的高尚情操，讓學生真正理解中國革命的正義性、必要性和重要性，從而達到教學目的。

4 創(chuàng)新、改革考核方式，構(gòu)建發(fā)展性教育評價

創(chuàng)造性教學是為了培養(yǎng)學生的核心價值、創(chuàng)新價值，那最后的課程考核就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一卷定分數(shù)的方式，而應(yīng)該構(gòu)建發(fā)展性教育評價。將課程考核看成是一個動態(tài)的過程，不光有課程結(jié)果的評價，還有對結(jié)果形成過程的評價。具體落實到綱要的課程中，最后的學生成績可以由考試成績、平時表現(xiàn)、課程作業(yè)三個部分組成。

考試試卷部分應(yīng)加強主觀題部分的題量，盡量讓學生對相關(guān)史實、理論闡述自己的觀點，甚至可以沒有標準答案，只要言之成理即可獲得分數(shù)。課程作業(yè)在總考核的比重可以加大，也是過程性評價體系中重要的一環(huán)。作業(yè)形式可多樣化，小論文、社會實踐、口述歷史、讀后感這些形式都可以采用，比如學生對口述歷史很感興趣，有些學生會為了完成作業(yè)自發(fā)組成小組，通過各種渠道找到老紅軍，采訪整理成文。而平時表現(xiàn)部分，過去我們往往局限于點名或者走形式，但過程性評價要求我們需要把學生每次的課堂表現(xiàn)，比如課堂即興發(fā)言、演講展示、主體討論都應(yīng)納入考核的范圍，制定相應(yīng)的細則標準來量化分數(shù)。對于表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生還可以另行加分，讓學生渴望展示自我、獲得價值認同的心理得到滿足，極大地調(diào)動學生學習的積極性。

創(chuàng)造性教學需要我們在“綱要”課程教學過程中，改革教學內(nèi)容、方法，創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)對教材的“再創(chuàng)造”，更重要的是把“創(chuàng)造性教學”作為一種理念貫徹于教學實踐過程之中。教師突破固有模式創(chuàng)新教學，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生通過歷史知識的學習，掌握歷史規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有更美好的未來。

2012年貴州省教育廳高校人文社會科學研究思政課項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程創(chuàng)造性教學模式的構(gòu)建探索”（編號：12SZK006）

參考文獻

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