研究性教學(xué)及其在課堂教學(xué)中的實(shí)施探究

羅燕

摘 要 研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，在歷史上曾多次大規(guī)模流行，也在我國(guó)新課程改革中被大力倡導(dǎo)。研究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施方式多種多樣，其中基于問(wèn)題展開(kāi)的問(wèn)題解決式是較好的方式。研究性教學(xué)的實(shí)施，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inquiry Teaching and its Implementation in the Classroom Teaching

LUO Yan

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Inquiry teaching is unlike traditional teaching methods， on several occasions in the history of a pandemic， but also the new curriculum reform was strongly advocated. Research on teaching in the classroom embodiment variety， which expanded on the problem type， is a better way to solve the problem. Implementation research teaching is of great significance to students or teachers.

Key words inquiry teaching； classroom teaching； implementation

研究性教學(xué)是將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。它既是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它可以應(yīng)用于一切學(xué)科，滲透于一切教學(xué)活動(dòng)之中。研究性教學(xué)與以課堂中心、課本中心、教師中心為典型特征的傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯的差異：第一，在基本理念上，傳統(tǒng)教學(xué)重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)；而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的知識(shí)的記憶理解；研究性教學(xué)則重實(shí)踐、探究，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。第三，在師生地位上，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是知識(shí)的灌輸者、傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者；而在研究性教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和結(jié)論的得出者，教師僅起到組織和引導(dǎo)作用。第四，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲??；而研究性教學(xué)注重的是學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的探求。

研究性教學(xué)不是一個(gè)新話(huà)題。自19世紀(jì)以來(lái)，研究性教學(xué)曾被大規(guī)模倡導(dǎo)過(guò)多次。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，由于工業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)民主化的需求，以及受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，美國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模倡導(dǎo)研究性教學(xué)的高潮，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等人。杜威批判傳統(tǒng)的教育模式，并建立了實(shí)用主義教育思想體系，提出教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從“做”中學(xué)，并提出了著名的“問(wèn)題教學(xué)法”。20世紀(jì)50年代以后，美、歐各國(guó)以及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)再次倡導(dǎo)研究性教學(xué)，主要倡導(dǎo)者為美國(guó)的布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人。他們認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”值得提倡，學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是死知識(shí)，它的掌握不能靠灌輸，而要靠學(xué)生的積極思維和探索，并提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究性教學(xué)又一次成為世界教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。歐美諸國(guó)及日本等國(guó)紛紛開(kāi)始提倡研究性教學(xué)，或提出創(chuàng)設(shè)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；或提倡“跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)”、或倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。一些教育理論工作者和一線(xiàn)教師也對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，但無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都還不完善，并沒(méi)有系統(tǒng)的相關(guān)研究。因此，加強(qiáng)研究性教學(xué)在學(xué)科課堂教學(xué)中的實(shí)施的研究，探討在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，仍然是我們教學(xué)改革需要解決的突出問(wèn)題。

如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)？結(jié)合思想政治課課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為問(wèn)題解決式是較好的選擇。

問(wèn)題解決式是基于問(wèn)題展開(kāi)的研究性教學(xué)方式。在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，并不直接教給學(xué)生結(jié)論，而是從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷探究，自己得出結(jié)論。一般而言，問(wèn)題解決式的具體實(shí)施步驟是：提出問(wèn)題—自主探究—相互交流—總結(jié)提高。

1 提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問(wèn)題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”時(shí)，可以針對(duì)中學(xué)生中普遍存在的超前消費(fèi)、攀比消費(fèi)現(xiàn)象設(shè)置情境、提出問(wèn)題。一些中學(xué)生攀比消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，人情消費(fèi)流行，同學(xué)生日、節(jié)日互贈(zèng)高檔禮物成為時(shí)尚，對(duì)此學(xué)生有不同的看法。有的同學(xué)認(rèn)為，這是禮尚往來(lái)，不進(jìn)行這種“人情消費(fèi)”，會(huì)被其他同學(xué)瞧不起，還容易影響同學(xué)之間的感情；有同學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，注重“人情消費(fèi)”，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成不良影響；也有的同學(xué)認(rèn)為，重視友情是對(duì)的，但友誼不是用錢(qián)買(mǎi)到的，中學(xué)生不應(yīng)該背上人情債；還有同學(xué)認(rèn)為，只要家庭條件允許，中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹叭饲橄M(fèi)”也未嘗不可。對(duì)此你是怎么看的？為什么？由此通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

提出問(wèn)題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是問(wèn)題解決式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方式。（1）批判質(zhì)疑法。就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀(guān)點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在進(jìn)行中學(xué)思想政治課的教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鐵棒磨成繡花針”、“愚公移山”等事例進(jìn)行批判質(zhì)疑：“鐵棒磨成繡花針”、“愚公移山”的做法是否有值得商榷和改進(jìn)之處？怎樣去看待這種精神與效益的關(guān)系？（2）比較質(zhì)疑法。中學(xué)思想政治課的許多內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，也不同于資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那么它們有什么區(qū)別？社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特殊性究竟表現(xiàn)何在？（3）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我們可以從結(jié)論入手提出問(wèn)題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。例如，關(guān)于“三農(nóng)問(wèn)題”，我們可以擺出農(nóng)民增收緩慢的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題：為什么農(nóng)民增收那么困難呢？

2 自主探究

自主探究主要是針對(duì)提出的問(wèn)題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求解決問(wèn)題的途徑。一般而言，在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有自主探究的意識(shí)和熱情，也能夠開(kāi)展一些探究活動(dòng)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)研究性教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠，往往在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中方法不恰當(dāng)，效果并不好。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究方法的指導(dǎo)勢(shì)在必行。首先，要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生了解和掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探析的方法、思路、技巧、手段。其次，要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，研究性教學(xué)的完成需要學(xué)生具有進(jìn)取心和積極參與的心理品質(zhì)，這就要求教師不斷激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在提出問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生明確問(wèn)題探究對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，提出問(wèn)題探究的基本要求，把學(xué)生的探究態(tài)度與精神、探究成果等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)直接掛鉤，提高學(xué)生自覺(jué)探究的積極主動(dòng)性。

探究方式多種多樣，主要是個(gè)人探究和小組合作探究。其中小組合作探究尤其值得提倡。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于：可以使每個(gè)學(xué)生都享有平等探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)小組成員共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，可以依靠集體的智慧來(lái)解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題；另外，還可以豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

3 相互交流

相互交流其實(shí)是自主探究的延續(xù)階段，在這一環(huán)節(jié)，要求將個(gè)人或小組對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行系統(tǒng)的交流，并將小組交流和班級(jí)交流相結(jié)合。小組交流主要以小組討論的方式進(jìn)行，要使每一位學(xué)生都有平等參與交流的機(jī)會(huì)。班級(jí)交流主要在小組交流的基礎(chǔ)上，由各個(gè)小組的代表在課堂上進(jìn)行交流，旨在進(jìn)一步提供思想大碰撞、資源大共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們共同進(jìn)步。

在交流環(huán)節(jié)，教師主要做好組織協(xié)調(diào)工作。要盡量讓學(xué)生暢所欲言，避免過(guò)早評(píng)價(jià)、過(guò)多評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生參與交流，使更多的思想和觀(guān)點(diǎn)得以自由表達(dá)。

4 總結(jié)提高

總結(jié)提高是問(wèn)題探究的落腳點(diǎn)，也是鞏固探究成果、升華理論和思想境界的重要一步。總結(jié)提高主要得考慮三個(gè)方面：第一，對(duì)探究中形成的各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，并通過(guò)一定的方式展示其研究成果；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，自己在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己的表現(xiàn)如何，使學(xué)生在反思的過(guò)程中更加明確知識(shí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；第三，對(duì)課堂教學(xué)中衍生出來(lái)而又沒(méi)有解決的新問(wèn)題進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行再探索。

研究性教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式片面強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和差異性，而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。其次，有利于學(xué)生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，并積極參與研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及溝通表達(dá)的能力。再次，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)傳承上，不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，在思維方式上，不鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從問(wèn)題或課題出發(fā)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，研究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不排斥學(xué)生以簡(jiǎn)便的手段和方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，研究性教學(xué)也有其局限性。例如，研究性教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，往往它的順利實(shí)施與課時(shí)的不足存在矛盾；研究性學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行價(jià)值定位時(shí)，要有一個(gè)比較客觀(guān)的考慮。

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