從教室走向工作室導(dǎo)師制的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

薛青

摘 要 隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)諸多問題，嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。本文結(jié)合我國設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，分析探索一種適合我國國情的適時(shí)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式——以工作室“硬件條件”支持和導(dǎo)師“軟件條件”指導(dǎo)下的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育雙豐收。該教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以實(shí)際行動(dòng)來解讀并驗(yàn)證“適應(yīng)社會(huì)需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)工作室 導(dǎo)師制 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of Industrial Design Teaching Model from

the Classroom to Studio and Mentoring

XUE Qing

（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.

Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode

工業(yè)設(shè)計(jì)近年來在我國的發(fā)展相當(dāng)迅速，在很大的程度上推動(dòng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)企業(yè)提高自主研發(fā)能力，提高我國工業(yè)在國際市場中的競爭力。但是，這種欲速則不達(dá)的發(fā)展?fàn)顩r也給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中出現(xiàn)瓶頸，在教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了盲目性和模糊性，甚至拋開本國國情，完全照抄照搬國外的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)的要求不相符，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的工業(yè)發(fā)展模式脫節(jié)。從國家的生產(chǎn)力發(fā)展來看，教育決定成敗，如果在學(xué)科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國家前進(jìn)的步伐。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)更好地服務(wù)呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養(yǎng)模式，為走向“中國設(shè)計(jì)”培養(yǎng)出更多可用的適時(shí)設(shè)計(jì)人才。

1 我國當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)在中國發(fā)起于高校，被引入誤區(qū)的也是在高校。這是歷史發(fā)展階段的過程，是沒有深刻認(rèn)識(shí)國情下發(fā)展的必然結(jié)果。雖然工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國的發(fā)展速度可嘉，在參加的國際上的設(shè)計(jì)大賽上屢獲佳績，但是從國際的角度對比，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)尚處于初級發(fā)展階段。目前國內(nèi)只有個(gè)別院校的設(shè)計(jì)專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上。國內(nèi)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的依附院系，國內(nèi)的普遍現(xiàn)象是將工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為兩類：“工科型”和“藝術(shù)型”。教學(xué)計(jì)劃中，工科課程和所謂藝術(shù)類課程是按照學(xué)時(shí)比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的工科課程和藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)分配基本平衡，如：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；然后再設(shè)置一定學(xué)時(shí)數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；同時(shí)再開設(shè)一些諸如表現(xiàn)技法、人機(jī)工程、課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。將“機(jī)械知識(shí)”和“藝術(shù)知識(shí)” 盲目地結(jié)合，“走馬觀花式”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于尷尬的境地，學(xué)生畢業(yè)之后從事設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，從事機(jī)械更像是“盲人摸象”。而且很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生也基本是應(yīng)付考試，考試結(jié)束就忘得一干二凈。這種局面造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不自信，有的學(xué)生因此而對本專業(yè)產(chǎn)生逆反心態(tài)。四年下來，學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫效果圖。長此以往，學(xué)生走到工作崗位設(shè)計(jì)出來的作品轉(zhuǎn)換成可生產(chǎn)制造的銷售產(chǎn)品困難重重，甚至被認(rèn)為是胡思亂想，這樣企業(yè)就慢慢形成了一種思維：工業(yè)設(shè)計(jì)就是畫效果圖。

（2）教學(xué)資源不能共享。很多綜合性的高校將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，機(jī)械專業(yè)是國內(nèi)較成熟的專業(yè)，其擁有豐厚的教學(xué)資源和完善的實(shí)驗(yàn)室；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中師生的一些設(shè)計(jì)成果需要通過機(jī)械的知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中也設(shè)置可諸如機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之類的課程，但是涉及到實(shí)際課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)中卻不能將設(shè)計(jì)理念和機(jī)械知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，并通過機(jī)械實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展示設(shè)計(jì)成果，這就導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在機(jī)械學(xué)院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。

（3）教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤。工業(yè)設(shè)計(jì)是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學(xué)科。教學(xué)的目的是能夠使學(xué)生學(xué)以致用，而我們在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的過程中，政府投資建設(shè)購買的設(shè)備在教學(xué)中卻閑置不用，四年下來，學(xué)生甚至都沒見過學(xué)校的設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對接，造成高校中設(shè)計(jì)教育脫離實(shí)踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識(shí)和信息反饋給學(xué)生，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低靡，教學(xué)質(zhì)量不高。由于缺乏實(shí)踐的支撐和引導(dǎo)，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識(shí)、人因意識(shí)、工程意識(shí)以及溝通協(xié)作能力，動(dòng)腦與動(dòng)手能力極差，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。①

（4）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。大部分青年教師缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，基本上是從高校到高校，脫離實(shí)踐；有的教師由機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，有的是純美術(shù)專業(yè)出身。由于這些方面的因素，無法將最新的設(shè)計(jì)知識(shí)和信息傳授給學(xué)生，學(xué)生從中不能受益，就會(huì)對老師教學(xué)能力和對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑心理，繼而產(chǎn)生一些逆反行為，而工業(yè)設(shè)計(jì)是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學(xué)科。這是一種可悲的矛盾，是對立卻又不能統(tǒng)一的。根據(jù)我們國家的國情，這種矛盾目前還不能解決。

（5）部分工作室的教學(xué)模式發(fā)展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國家現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。我國部分藝術(shù)院校率先效仿引入了“工作室”的教學(xué)機(jī)制，即學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)由教師牽頭管理工作室并建立項(xiàng)目小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一模式注重理論與實(shí)踐結(jié)合。工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種形式，以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作。②

工科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)參照相近學(xué)科，重視學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)、管理規(guī)范，人員、設(shè)備、場地配置有序，具備設(shè)置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。

上述問題表明，用傳統(tǒng)集中式的教學(xué)方式不能很好適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級背景下工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在對國內(nèi)外對設(shè)計(jì)教學(xué)方式研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為把導(dǎo)師制的教學(xué)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，或許可以有效解決上述問題。

2 工作室導(dǎo)師制的機(jī)制特點(diǎn)

工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，需要通過課題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么就需要一種能夠?qū)⒓寄芗袄碚撝R(shí)完美融合的教學(xué)模式。工作室導(dǎo)師制是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新機(jī)制，是產(chǎn)—學(xué)—研教學(xué)模式的典型代表，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段和途徑，它有別于傳統(tǒng)的集中教與學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)完全不適應(yīng)，甚至可以說它埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的才華。工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式打開了設(shè)計(jì)教育的新局面，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）理論與實(shí)踐充分結(jié)合：導(dǎo)師對自己所帶的學(xué)生進(jìn)行理論的系統(tǒng)性知識(shí)傳授之后，學(xué)生隨之投入到課題項(xiàng)目之中檢驗(yàn)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度。

（2）術(shù)業(yè)有專攻：學(xué)生可以根據(jù)的興趣特長，選擇某工作室導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，系統(tǒng)性地完成實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生就業(yè)和工作選定方向。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其有充實(shí)感：傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，四年下來他們感到迷茫，認(rèn)為學(xué)無所獲；而工作室導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)模式能給學(xué)生帶來緊迫感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)過程中的充實(shí)感。

（4）產(chǎn)生競爭機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量：因工作室是在特定導(dǎo)師的管理下完成教學(xué)工作，工作室之間可以競爭，將教學(xué)、科研成果作為工作室之間競爭的依據(jù)，便于學(xué)校管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

（5）能夠因材施教，提供一對一輔導(dǎo)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以班級形式集中教學(xué)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以同一種模式對待每一位學(xué)生，這樣的教學(xué)模式很容易耽誤學(xué)生的“成長”；而工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式可以完全避免上述情況，因工作室導(dǎo)師在教學(xué)、科研中帶的學(xué)生較少，導(dǎo)師在每個(gè)學(xué)生上可以花更多的時(shí)間輔導(dǎo)，針對特定的學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短、因材施教，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（6）搭建校企合作平臺(tái)，提供更多的科研機(jī)會(huì)：工作室的運(yùn)作需要科研項(xiàng)目的支持，導(dǎo)師需要加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系才能更多地提供學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。這就要求導(dǎo)師除了正常的教學(xué)之外，還要加強(qiáng)校外合作，這種機(jī)制的改革會(huì)推動(dòng)科研進(jìn)程，提高師生的科研水平。

3 工作室導(dǎo)師制的運(yùn)作模式

工作室導(dǎo)師制的運(yùn)作模式在教學(xué)的形式上采用開放式，將課程按照專業(yè)方向設(shè)立若干模塊，由課程負(fù)責(zé)人管理某一課程模塊，并負(fù)責(zé)組建課程研究資料以及專業(yè)方向課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。

3.1 工作室導(dǎo)師制必須有完整的執(zhí)行條件

工作室導(dǎo)師制的實(shí)行必須具備充足的生源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍、固定的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)來源以及完善的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場所。這些是實(shí)施該機(jī)制模式的必要前提，并且與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室相互融合，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)共享，才能使工作室順利運(yùn)作。

3.2 工作室的設(shè)置

汽車、機(jī)械專業(yè)作為本校的龍頭發(fā)展專業(yè)，是結(jié)合了嶺南地區(qū)的市場發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的，所以，根據(jù)本校的專業(yè)特色，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程學(xué)院，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和資源共享，可將工業(yè)設(shè)計(jì)工作室設(shè)置為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表現(xiàn)工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、工業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)工程工作室、人機(jī)交互工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、交通工具設(shè)計(jì)工作室等，各個(gè)工作室負(fù)責(zé)的學(xué)科范圍見圖1，這些工作室的設(shè)置可以充分提供給師生教學(xué)、科研的機(jī)會(huì)，將工業(yè)設(shè)計(jì)工作室與學(xué)校的機(jī)械實(shí)驗(yàn)中心、汽車實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心實(shí)施資源共享、教學(xué)互助。

以上工作室必須由專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)、科研與管理工作，實(shí)行責(zé)任到人的操作模式。

工作室的設(shè)置前提必須具備充分的資源：

（1）完善的實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室管理人員，實(shí)驗(yàn)操作員。這一硬件的建立是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必備條件，只學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用就違背了教育原則，也與包豪斯設(shè)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)性的法則相悖；

（2）較強(qiáng)的師資教學(xué)和科研能力，水平，這一“軟件”的建設(shè)是設(shè)計(jì)教育質(zhì)量提升的法寶，可以無形中給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心和積極性，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。需要將這種“從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教”的教師給予企業(yè)培訓(xùn)或者提供深造的機(jī)會(huì)，或者實(shí)行國內(nèi)院校之間合作，聘請優(yōu)秀教師來校任教或作為學(xué)科帶頭人；

（3）明確的研究方向，才能與企業(yè)，市場銜接，具有專業(yè)性和針對性。建設(shè)具有特色的設(shè)計(jì)研究方向，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，如廣州花都是皮具和汽車產(chǎn)業(yè)基地，可以將皮具設(shè)計(jì)和汽車設(shè)計(jì)作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業(yè)搭建開發(fā)平臺(tái)；

（4）持續(xù)充足的項(xiàng)目支持，是工作室維持發(fā)展下去的重要命脈和保障。有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，才能提供科研-教學(xué)的動(dòng)力。項(xiàng)目的來源需要教師有廣闊的人脈關(guān)系和對外溝通合作交流的能力，這也是專業(yè)建設(shè)中不能急于求成的過程，專業(yè)教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；

（5）課程的模塊化設(shè)置，除了給所有學(xué)生設(shè)置通選的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要按方向進(jìn)行分類，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇專攻的方向。如設(shè)計(jì)美學(xué)這一課程可以讓所有方向的學(xué)生必修，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之美及美的塑造法則，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，審美能力及藝術(shù)美感的表現(xiàn)能力等；如產(chǎn)品設(shè)計(jì)這種課程限定專攻研究產(chǎn)品的學(xué)生修讀，學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原理，方法，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)。這種課程的設(shè)置方法具有針對性和明確性，使學(xué)生學(xué)業(yè)有專攻，而且又易于與市場企業(yè)對接。

4 工作室與導(dǎo)師管理機(jī)制

傳統(tǒng)式的高等教育方式是以集中制形式授課，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現(xiàn)惡劣習(xí)慣相互影響，學(xué)生游離于課外的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，比如曠課，學(xué)習(xí)積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方法就是卷面考試，考過之后又忘得一干二凈。這種方式對設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說無效，只有進(jìn)入到工作室，讓學(xué)生參與到實(shí)際的課題項(xiàng)目之中，并由導(dǎo)師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，才可以使他們在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和檢驗(yàn)，如此以來，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方法完全擺脫傳統(tǒng)形式的束縛，不能始終按照學(xué)校統(tǒng)一的多媒體集中制授課，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)自由安排課程，并選擇在工作室中進(jìn)行理論貫穿和實(shí)踐集訓(xùn)，將理論在實(shí)際課題項(xiàng)目中應(yīng)用。

工作室導(dǎo)師制模式的授課方式?jīng)Q定了其自身的管理機(jī)制，執(zhí)行過程如下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)立工作室評估監(jiān)督員，由評估監(jiān)督員負(fù)責(zé)考核，監(jiān)督各個(gè)工作室導(dǎo)師的授課和項(xiàng)目研究情況，對導(dǎo)師的績效進(jìn)行監(jiān)督和考核。

（2）實(shí)行包干到戶，責(zé)任到人的管理制度。每個(gè)工作室設(shè)立1～2名導(dǎo)師負(fù)責(zé)該工作室的相關(guān)課程的教學(xué)和科研。并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理該工作室的日常運(yùn)行工作。導(dǎo)師可自由設(shè)立學(xué)生為課題項(xiàng)目助理，輔助教學(xué)和科研。

（3）設(shè)立導(dǎo)師業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)。以課題項(xiàng)目作為支持的教學(xué)模式會(huì)給導(dǎo)師的教學(xué)工作帶來一定的壓力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和唯一途徑。教學(xué)質(zhì)量提高了，師生才有能力承接課題項(xiàng)目，課題項(xiàng)目多了，才能給工作室?guī)砀嗟馁Y源。如此相輔相成的形式就要求導(dǎo)師在課題項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量上要取得雙豐收。對業(yè)績考核較好的工作室給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，用于建設(shè)工作室以及學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)資助。

（4）工作室經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收開放性管理。因工作室的運(yùn)作需要實(shí)踐項(xiàng)目的支持，所以對工作室在經(jīng)濟(jì)方面的管理可以由院系行政部門與各個(gè)工作室簽訂保證書，主要是在教學(xué)成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項(xiàng)目的大部分經(jīng)費(fèi)由工作室內(nèi)部自由支配，經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要包括以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目成本費(fèi)；工作室內(nèi)部所需的設(shè)備購置費(fèi)；參與設(shè)計(jì)比賽及各種獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)；開展學(xué)術(shù)交流費(fèi)；成果轉(zhuǎn)化及專利申請費(fèi)；參與項(xiàng)目的師生酬勞；師生參與專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)；工作室日常易耗品購置費(fèi)；工作室外聘教師的費(fèi)用；學(xué)術(shù)論文及作品發(fā)表費(fèi)。

院系行政部門根據(jù)擬定的承諾書對工作室的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況給予獎(jiǎng)懲，通過扣取完成指標(biāo)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工作室經(jīng)費(fèi)來獎(jiǎng)勵(lì)完成指標(biāo)較好的工作室，形成良性的競爭運(yùn)作機(jī)制。③

（5）學(xué)生參與管理制。因教學(xué)以課題項(xiàng)目為主要形式，工作室由師生的全權(quán)擁有和使用，所以學(xué)生也是工作室的主人，他們會(huì)更加愛惜工作室里的所有財(cái)物，由學(xué)生參與管理，會(huì)給學(xué)校節(jié)約更多的成本，學(xué)生管理制比老師管理制更加有效。

5 結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是一種應(yīng)時(shí)性的教育模式，傳統(tǒng)理論灌輸式的模式完全體現(xiàn)不出創(chuàng)新思想，與 “設(shè)計(jì)”的理念和含義不吻合。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革勢在必行。工作室導(dǎo)師制的教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以實(shí)際行動(dòng)來解讀并驗(yàn)證“適應(yīng)社會(huì)需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

注釋

① 趙星.論我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊，2011（33）.

② 黃江鳴，徐曉麗.工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討[J].藝術(shù)百家，2012（7）：414-415.

③ 吳海紅.從教室走向設(shè)計(jì)工作室——工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式的一種構(gòu)想[J].科教文匯，2007（6下）：136.