研究性教學(xué)改革的實(shí)踐與分析

高惠燕

摘 要 隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，使現(xiàn)代教育理念也得到廣大教育工作者的認(rèn)同與實(shí)踐。開展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，如何圍繞以學(xué)生為中心，開展研究性教學(xué)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一。文章采用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，提出開展研究性教學(xué)的有效途徑，并分析解決如何實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的多元化目標(biāo)、如何激發(fā)并維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、如何處理好小組協(xié)作與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 層次化 可視化 研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research Teaching Reform Practice and Analysis

GAO Huiyan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract With the rapid development of China's higher education， promoting the popularization of higher education， so that modern educational philosophy and practice of the majority but also recognized educators. Teaching research aims to develop students' creative thinking， develop their ability to analyze and solve problems. So， how to focus on student-centered， research teaching is one of the hot issues in the field of education research. Paper uses theory and practice of the method proposed to carry out an effective way of teaching research and analysis to solve a wide range goal of teaching how to research， how to motivate students and maintain a more lasting interest and motivation to learn how to deal with group collaboration and research key issues such as the relationship of learning.

Key words teaching reform； hierarchical； visualization； research teaching

1 對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂研究性教學(xué)，是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)能力的前提下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取課題，通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，使學(xué)生們自主探索，分析問題，解決問題，以培養(yǎng)其學(xué)以致用的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。步入大學(xué)階段的學(xué)生，從其學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來看，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及自學(xué)能力。因此，對(duì)大學(xué)生開展研究性教學(xué)，是對(duì)其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)提高的有效途徑。最早在1916年，美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。在1947年，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“研究性學(xué)習(xí)法”思想。1960年，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。到2000年，貝克萊提出研究性學(xué)習(xí)的影響因素。2001年，杜赫等描敘了開展研究性學(xué)習(xí)的技能。隨后幾年，托普等提出研究性學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；褒曼提出實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵要素；哈麗特等進(jìn)行研究性教學(xué)問卷調(diào)查及研究。而國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于研究性教學(xué)的研究也較多，石中英《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》等分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征；趙明仁和王嘉毅《研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思》等分析了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策；張沛帆《初探研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力之路》等分析了研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

綜上所述，國(guó)外的教育專家、學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)模式已進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，對(duì)具體的操作模式與方法也進(jìn)行了大量的探索。但是由于受諸多因素的影響，在我國(guó)有關(guān)研究性教學(xué)的探索還有待進(jìn)一步的深入。這也正是本研究的緣由和出發(fā)點(diǎn)所在。以希望通過對(duì)國(guó)外教育改革中吸取經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)研究性教學(xué)在我國(guó)的開展提供有益參考。

2 開展研究性教學(xué)的具體途徑分析

研究性教學(xué)是基于一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題的解決方式，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而在實(shí)踐中能獲得較好的成效。然而具體如何操作，目前還缺乏可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為，開展研究性教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。在實(shí)施研究性教學(xué)之前，教師需要充分了解學(xué)生的興趣所在，知識(shí)量的情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以形成完整的可行的課程研究性教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，必須有針對(duì)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在這一過程中既具備解決問題的知識(shí)基礎(chǔ)，使完成任務(wù)成為可能。當(dāng)然，其中的考核標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練載體，結(jié)合可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來完成這個(gè)研究性教學(xué)過程。

其次，要選擇適宜的訓(xùn)練載體。教學(xué)載體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，因此在完成研究性教學(xué)過程中，如果沒有合適的教學(xué)載體，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能力的提高都是空談。

因此其關(guān)鍵核心應(yīng)集中于對(duì)學(xué)生的研究性訓(xùn)練載體的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)教學(xué)思路要有明確的方向，對(duì)課題內(nèi)容及實(shí)施方法，都應(yīng)該做到精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。比如一定的案例、示例、大作業(yè)、專題研究、讀書報(bào)告都是為學(xué)生提供解決問題思路的一種引導(dǎo)。學(xué)生具備了依葫蘆畫瓢的能力，就有可能創(chuàng)造性地解決問題。

第三，教師應(yīng)對(duì)自身角色準(zhǔn)確定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂和教學(xué)過程，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，研究性教學(xué)模式就是要突破這一傳統(tǒng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)他們的積極性，教師在這一過程中，起到的是引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥的作用。因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生傳授了基本理論基礎(chǔ)和知識(shí)的情況下，著眼于讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3 關(guān)鍵問題及分析

3.1 如何實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)

研究性教學(xué)的課程目標(biāo)是多元化的：學(xué)生不僅要了解和掌握知識(shí)、方法與技術(shù)，更要更新自身的學(xué)習(xí)觀念。為此，需要開展課程目標(biāo)的“層次化”與“可視化”建設(shè)?！皩哟位闭n程目標(biāo)即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時(shí)間完成的階段性目標(biāo)?！翱梢暬眲t是借鑒往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為講述教學(xué)目標(biāo)的資料，使教學(xué)目標(biāo)變得具體、生動(dòng)、親切，更有效地激發(fā)學(xué)生自覺自主地確立和追求個(gè)性化的更高的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

3.2 如何激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

在課程教學(xué)中采用目標(biāo)可視化與層次化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但當(dāng)課程學(xué)習(xí)開始一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、動(dòng)機(jī)弱化的現(xiàn)象，可以采取以下方式來解決：（1）在專題確定階段，專題的確定是決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的前提，教師要杜絕想當(dāng)然。必須尊重學(xué)生的整體知識(shí)、興趣情況，可以由學(xué)生們提出意見，共同商討確定。（2）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)交流。當(dāng)前大學(xué)生普遍具備一定的信息交流能力，熟練使用計(jì)算機(jī)，因此，要充分利用這一有利條件，促使整個(gè)教學(xué)組織過程能及時(shí)掌握情況。（3）為學(xué)生傳授必要的基本技能。比如應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生該具備怎樣的知識(shí)技能，信息素養(yǎng)，研究問題的方法與工具，面對(duì)問題的解決，一般可采用怎樣的策略等，使合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在學(xué)生的心中扎根。（4）定期階段性匯報(bào)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)過去一段時(shí)間所做工作進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，也有助于對(duì)其中存在的問題及時(shí)予以解決或調(diào)整。在匯報(bào)過程中，也是對(duì)學(xué)生努力程度的一種肯定，有利于學(xué)生提高自我效能感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 如何處理好小組合作與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在實(shí)施研究性教學(xué)模式下，小組合作是一種重要的教學(xué)組織形式。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力，及思維能力都是有限的。小組合作則有利于解決這一弊端，能集合小組成員的集體智慧，保證任務(wù)的順利完成。因此研究性教學(xué)模式下，小組合作有助于任務(wù)的順利完成。教師要針對(duì)任務(wù)的實(shí)際情況，做到有的放矢。什么情況下該進(jìn)行個(gè)體研究，什么情況下可以采取小組合作方式，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)。從而使整個(gè)教學(xué)過程順利完成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的全面發(fā)展與提高。

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