立足新課改 重樹學生觀

許先林

摘 要 新課改對如何對待學生賦予了全新的要求，需要教師改變觀念、更新理念，充分尊重學生，注重學生的個體差異，在教學過程中真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓其成為學習的主人，堅持多元化評價學生，把“為了每一位學生的發(fā)展”落實到學校工作的全過程。

關鍵詞 新課改 學生觀 教育理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Based on the New Curriculum and Establish Students' View

XU Xianlin

（Yichang No. 18 Middle School， Yichang， Hubei 443007）

Abstract The new requirements are given on how to treat the students in the new curriculum reform. The teachers are required to change their ideas， update the concept， show full respect for the students， pay attention to students' individual difference， and really reflect the students' subject status in the teaching process in order to make the students become the master of learning. The teachers should adhere to the diversification of evaluation of students， and implement the policy" for the development of every student" into the whole process of the school work.

Key words new curriculum reform； concept of student； educational idea

什么是學生觀？人們通常解釋為：學生觀是教師對學生最基本的看法和認識，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀等在對待學生問題上的集中反映。學生觀是教師教育實踐的基礎，貫穿教育過程的始終。它決定著教育者所有的教育行為，直接影響教育教學的成敗。

新課改的全面實施，給我們教育帶來了深刻變革，教育內容、教育手段、教育方式等都發(fā)生了根本的變化，也必然引起對教育價值觀、人才觀的重新認識。教育的對象是學生，在新課改背景下如何認識學生，樹立怎樣的學生觀就顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育理論認為學生被動受教育者，老師講學生聽是基本模式，學生是教育者管轄的對象，是裝知識的“容器”；而現(xiàn)代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，在學習中占據主體地位，教育的目的就是育人。在實施新課程改革中，學生是核心，新課改的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。筆者認為在新課改背景下我們的學校、我們的老師需要加強學習，更新理念，努力構建適應新課改要求的積極有效的新型師生關系。

1 把學生真正當人，并落實到我們工作的每一個方面

以人為本，注重學生的發(fā)展是新課程的基本理念?！耙陨鸀楸尽?，就教育而言，就是以學生的發(fā)展為根本，為學生的終身發(fā)展奠基。在工作中我們要真正認識到我們的學生是一個有血、有肉、有情、有愛的生命體。在教育教學過程中，我們要時刻牢記學生是處于發(fā)展過程中的人，是一個正在成長的人，這就要求我們教師要真正從學生實際出發(fā)，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，并根據其規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展。

“學校因學生而存在，學生應該是校長心目中的上帝。”學生也應該是教師心目中的上帝。把學生真正當人，就要樹立“一切為了學生的終身發(fā)展”的辦學理念，著眼于學生的未來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生創(chuàng)造自信、自強和精彩的人生。把學生真正當人，就要建立完善“以人為本”的學校管理制度，堅持“教育是一種服務”、“沒有愛就沒有教育”等理念，為學生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境。

2 要真正尊重學生

尊重學生，就是要尊重他們的人格。教師在人格上與學生是平等的。教師要認識到自己的一言一行，一舉一動，都有可能改變孩子的一生，因此，教師要注意多鼓勵學生。評價中，教師要多肯定、表揚，少指責、批評。即使學生有這樣那樣的問題，教師也應該看主流、看方向，多給予鼓勵，讓學生始終帶著自豪感去挖掘自身的潛能，增長自己的才干。對于學生表現(xiàn)不好的地方，教師也要及時指出不足，但一定要注意方式方法。

尊重學生，就是要尊重他們的情感。學生是有情感的，我們的教育更應該尊重學生的情感。馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學生的教育》書中有這樣一個事例：在美國小學的一節(jié)算術課上，一個黑人孩子結結巴巴告訴他的老師3加5大概等于7，面對這樣的低級錯誤，老師反而鼓勵孩子“你太了不起了，離成功只差一步了?！碑斃蠋煿膭钔旰⒆硬痪?，他又主動舉起手，說老師我剛才的答案錯了，3加5大概等于8。他回過頭來問中國的校長我的回答對嗎？一旁聽課的校長說：“孩子如果你能把‘大概兩個字去掉，你就更了不起?！边@件事情給我們的啟發(fā)是學生是有情感的，在教學過程中，作為教師要充分尊重學生的自由表達權，哪怕是不準確甚至是錯誤的回答。尊重學生，就是要尊重他的個性。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蔽覀兊膶W生都是具有自己獨特個性的個體，不同個性的學生，他們處事的方法是不一樣的，表現(xiàn)也是不一樣的。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的獨特個性，并欣賞這種特性，有意識地保護和培養(yǎng)，給予學生發(fā)揮個性的自由，使每位學生都有自由發(fā)展自己的空間。

尊重學生，教師還要勇于放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等交流。在我們日常的教學中，教師經常會問學生“剛才這個問題你們聽懂了嗎”，而在美國，教師經常會這樣問“剛才這個問題我講清楚了嗎”。一句“你們聽懂了嗎”，責任在學生；一句“我講清楚了嗎”，責任在教師。不同的表達反映出不同的教育理念。在新課改背景下，我們要努力完成這樣的角色轉換與思維轉換。

3 讓學生成為學習的真正主體

學生是學習的主體，是因為所學習的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，方法與過程只有在通過學生自己的體驗、思考、實踐之后，才能被他們接受，換句話說，就是學生學習的所有道理，只有在他們自己提出的問題被解決之后，才能被他們所掌握，這是其他任何人所無法替代的。我們教師現(xiàn)在可能都有這樣的體驗：一堂課，設計得再好，教師講解得再好，那還是教師的，不是學生的，只有通過學生的思考，被學生接受了，才會轉化為學生的東西。

新的課程標準指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，幫助學生創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，在交流討論中學習。英國作家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩個思想?！痹谡n堂教學中，教師少講甚至不講，引導學生之間充分討論交流，不同的學生有不同的想法，有不同的思維，有不同的切入點，有不同的結論，必然會形成彼此的互補，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，使學生真正參與到學習的過程中來。

學生是學習的真正主體，這是一個很簡單的道理，但更多的時候只是我們的一句口號，把“學生是學習的主體”真正落實到位，需要一個長期的過程。我校近三年在這方面做了一些工作，也有自己的一點體會。面對新一輪教學改革，我校積極組織教師進行深入的理論探討、廣泛的實踐探索，以提高教師的個體素質，進而提高整個團隊的水平。經過近三年的探索實踐與不斷改進，富有宜昌十八中特色的“五二五”課堂教學新模式已經基本形成，深受學生喜歡并多次得到市教科院專家的好評，我校也被評為2013年教育科研先進單位。“新模式”以“體現(xiàn)教師指導”為基礎，以“著眼學生發(fā)展”為目標，以“激發(fā)學習興趣”為手段，以“學生探究學習”為核心，以“互動歡樂課堂”為載體，以“預習—探究—交流—展示—反饋”為基本教學流程，形成了較為科學的教學新體系，學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)，教師教得舒心，學生學得開心，教學步入了科學發(fā)展的軌道。

4 堅持多元化評價學生

基礎教育課程改革提倡促進學生發(fā)展和教師成長的評價理念與方法，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在具體操作上做到，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”（《基礎教育課程改革綱要》）。

每個學生都是獨一無二的個體，都有不同的特點。在新課程背景下，我們要充分發(fā)揮教育評價的作用，就要堅持多元化評價學生。

評價內容要多元化。傳統(tǒng)教育往往是單純的以考試分數的高低來評價學生的優(yōu)劣，分數高的學生就是好學生，“一俊遮百丑”。在新課改背景下，教師在評價學生時要堅持評價內容的多元化。學習分數只是其中一個方面，更要關注學生學習過程、學習方法、學習態(tài)度等要素。評價不僅局限于文化課，更要涵蓋體育、美術、音樂、心理等各學科。

評價主體要多元化。傳統(tǒng)教育往往是只有教師評價學生，在新課程背景下，我們還要引入學生、同學、家長、教師等多主體參與，把自評、他評、互評、家長評與教師評結合起來，促進學校、教師、家長在教育孩子、學校管理等方面的交流與合作。在新課程實施中，高中學生綜合素質評價就是采用學生自評、小組評價、全班互評、教師評價等多層次的評價，實際效果很好。

評價方式要多元化。在評價方式上，要改變以往以閉卷考試為評價唯一方式的弊端，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，一個學生就該有一種適合的評價方式。這就要求教師采用多樣的評價的尺子，讓更多的學生體驗到了成功，充分發(fā)揮教育評價在教育教學中的作用。

總之，新課程給我們帶來了全新的教育理念，作為教師應該不斷加強學習更新觀念，用正確的學生觀來指導教育教學工作，全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1] 馮恩洪著.創(chuàng)造適合學生的教育.天津教育出版社、中國少年兒童童音像電子出版社，2011.8.

[2] 楊坤道著.教師最應該規(guī)避的教育誤區(qū).江蘇教育出版社，2012.

[3] 李鎮(zhèn)西著.恰同學少年.光明日報出版社，2013.

[4] 段志君著.為了每一個孩子——談新課程理念下的學生觀.教學與管理，2008（8）.

[5] 張楚廷著.校長學概論.北京師范大學出版社，2007.