淺論新課程條件下的中職（技校）學(xué)校體育教師校本研究

凌學(xué)軍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-02

摘 要 本文通過查閱相關(guān)資料及自身學(xué)習(xí)的實踐體會，對學(xué)校體育教師校本研究作初步的探索，總結(jié)得出體育教師校本研究的內(nèi)容、方法及途徑。

關(guān)鍵詞 體育教師 新課程 校本研究

一、體育教師校本研究的現(xiàn)狀

校本研究是新課改對教師的新要求，已逐漸被教學(xué)一線的教師所認(rèn)識和接受。其實，校本研究早在上個世紀(jì)60-70年代就為歐美等國教育界所關(guān)注與探索?！盀榱藢W(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”是“校本研究”最具代表性的特征。

所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究分析、進(jìn)過反復(fù)的探索與實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。這種研究強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中校本研究具有下列特點：一是體育教師個人自主研究的多，學(xué)校體育教研組團隊研究的少；二是經(jīng)驗總結(jié)式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導(dǎo)實踐的應(yīng)用研究少；四是隨大流、趕時髦的研究多，聯(lián)系本校體育教學(xué)實際的研究少；五是缺少從事體育教育教學(xué)研究方面的專業(yè)人士的引導(dǎo)。

作為體育教師，校本研究究竟研究什么，怎樣研究，是我們每一位體育教師首先要思考的問題。

二、新課改給體育教學(xué)校本研究帶來了新的選題

課程改革為學(xué)校體育教學(xué)研究提供了廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，課程改革給我們帶來了全新的思考，即對體育教育本質(zhì)有了全新的認(rèn)識，這是歷次教育改革所缺少的實質(zhì)性內(nèi)容；其次，新課程改革是把課程放在一個充分自由、開放而又相互聯(lián)系的系統(tǒng)之中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念是在體育教育中關(guān)注人的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的發(fā)展，突出人文性是研究工作的一個新變化。

面對這些挑戰(zhàn)，研究工作的基本著眼點應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，新的課程改革使體育教學(xué)校本研究內(nèi)容越來越豐富。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

（一）體育課堂教學(xué)研究

體育課堂教學(xué)研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法、媒體使用（信息技術(shù)與教學(xué)的整合）、導(dǎo)入技巧、各種能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效率、學(xué)生活動、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)評價，教學(xué)總結(jié)等等。當(dāng)前，在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個問題：

1.深切研究《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把握職校體育教學(xué)的內(nèi)涵與實質(zhì)，突出職業(yè)特色，著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。制定切實可行方案，及時的、合理的有序推進(jìn)學(xué)校體育模塊化選項教學(xué)工作；綜合規(guī)劃學(xué)校體育工作發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定詳細(xì)的可執(zhí)行的工作計劃。

2.要認(rèn)真研究體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材（內(nèi)容）的關(guān)系，它們之間層層統(tǒng)領(lǐng)，但又不是硬性制約，其內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯關(guān)系是研究的重要內(nèi)容。

3.探討在新課程理念下的體育教學(xué)規(guī)律，以及在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變，是研究的重中之重。

4.要認(rèn)真研究如何實施體育課程改革中的一些新課堂類型；要從更實際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開發(fā)和利用。教材改革的立體化、教學(xué)技術(shù)的信息化，都將帶來體育教研工作的根本性變革。

5.認(rèn)真研究適應(yīng)新課程的體育教學(xué)模式對推進(jìn)課程改革的重要意義。同時，要防止教學(xué)模式化，要研究如何從教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，使體育教師樹立特色（個性化）教學(xué)意識。

（二）以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材分析研究為重點，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極探討、研究新的課堂教學(xué)方式

體育新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析研究從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)。在堅持以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與體育課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，探討體現(xiàn)新課程理念的體育教學(xué)策略。教材研究的重點應(yīng)放在體育教師如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的設(shè)計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認(rèn)知、情感與動作技能三個領(lǐng)域，而不僅是知識方面的要求。

（三）體育備課、說課研究

體育備課與說課研究易被忽視，備課與說課是大家常做的教研活動，但研究備課、說課的較少。如教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、功能、分類、教案的寫作，教學(xué)后記與教師的成長，如何進(jìn)行集體備課，說課說什么，說課的評價，說課與教師的教學(xué)能力，說課與教師的教研能力等等。

（四）體育校本課程的開發(fā)研究

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，體育教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一，體育校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實用性強，體育教師大有作為。在體育校本課程開發(fā)研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫，課程的設(shè)置、性質(zhì)、宗旨，課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求，課程的評估，課程的實施對策等。

（五）體育教學(xué)評價研究

課程學(xué)習(xí)評價是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。突破傳統(tǒng)的評價觀和評價方式，注重形成性評價的研究。而階段性評價如何操作才能體現(xiàn)新課程改革的理念更是亟待研究的問題。如何科學(xué)、合理地評價學(xué)生的體育成績，使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)、積極參與體育活動的有效手段；如何對體育教師的教學(xué)進(jìn)行評價，使之成為促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段；如何進(jìn)行體育課程建設(shè)評價，實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。這些都是當(dāng)前學(xué)校體育課程改革中亟待解決的問題。endprint

三、體育教學(xué)校本研究的方法與策略

（一）確立多角度，多層次的體育主題教研內(nèi)容，重點開展課堂教學(xué)中的“同課異構(gòu)”活動

主題式體育教研活動就是教研活動圍繞一定主題進(jìn)行，有較強的針對性和目的性。而主題的選取要結(jié)合本校教學(xué)的現(xiàn)狀，做到有的放矢。如課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”，單元教學(xué)層次設(shè)計，教師基本功訓(xùn)練，學(xué)校體育教學(xué)條件現(xiàn)狀研究，學(xué)校體育制度研究等等。新課程強調(diào)，體育教材不是唯一課程資源，教材僅是文本載體之一，教師是最重要的課程資源，因此，組織教師開展同一主題不同處理的體育教學(xué)觀摩，不固定模式，鼓勵創(chuàng)造性使用教材，并開展互動式診評，進(jìn)行交流。同時鼓勵教師將工作中有創(chuàng)新、效果好的教學(xué)方法進(jìn)行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想，將體育課堂教學(xué)的研究立足于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。

（二）開展課題研究，促進(jìn)教研組體育教師群體在研究中成長

“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學(xué)實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在教研組教師的參與下，從理論與實踐的結(jié)合上有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問題的有效策略。

體育教師個體化的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于體育教育實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對體育課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)活動有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究與反思。教師在反思“關(guān)鍵事件”的過程中可以實現(xiàn)自我超越。而個人的自我超越則是整個學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。

（三）案例式研究

案例式校本研究就是運用一個教學(xué)案例來說明蘊涵其中的教育教學(xué)原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學(xué)錄像或聽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討。開展教研活動時，各位教師展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時還可以分享同伴的經(jīng)驗。通過這種案例研究的手段指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué)，案例為理論和實踐相結(jié)合搭起了一座橋梁，是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙

（四）自修-反思與專家指導(dǎo)相結(jié)合

“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。教學(xué)反思就是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式?！胺此肌笔橇⒆阌谧晕抑獾呐械乜疾熳约旱男袆蛹扒榫车哪芰?。教師要有效的開展反思要善于掌握反思的策略。

1.學(xué)習(xí)反思。要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)專家學(xué)者的論著或體育教學(xué)類的報刊雜志；既可以是體育教學(xué)理論，也可以是他人的教學(xué)方法，還可以是教學(xué)思想。

2.觀摩反思?！八街梢怨ビ瘛?。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。

3.教學(xué)績效反思。針對每堂課的教學(xué)效果或是對某項運動技能的測試成績進(jìn)行反思，分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

4.交流反思?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進(jìn)行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

體育新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的理論和經(jīng)驗難以解決和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思考地將這些成果應(yīng)用到體育教學(xué)中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個真正研究者，教師在體育教學(xué)過程中才能以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而形成自身教學(xué)與研究特色，才是為教學(xué)行動而進(jìn)行的研究，才是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的對癥下藥研究，才能真正把教學(xué)與研究有機地融為一體，也唯有如此，教師才能真正由教書匠轉(zhuǎn)為“教育家”，教師才能夠持續(xù)進(jìn)步、不斷提高教學(xué)水平和創(chuàng)造性實施新課程，從而終身發(fā)展。

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