國內外中小學生性教育研究進展及對策

黎曉娜

〔摘要〕為了解中小學生性教育的現(xiàn)狀，本文采用文獻法對國內外中小學生性教育的文獻進行梳理，在此基礎上提出相應的對策，為開展中小學生的性教育提供理論依據和實踐意義。

〔關鍵詞〕中小學生；性教育；對策；文獻綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）08-0014-03

近年來，有關中小學生遭受性侵犯、實施性犯罪的案件屢見報端，農村青少年性犯罪比率呈上升趨勢。青少年性行為低齡化，未婚先孕現(xiàn)象普遍，由于性無知而造成的悲劇屢屢上演，反映了當前中小學生性教育效果不佳。這提醒我們，對中小學生加強性教育已迫在眉睫，從性教育開展的時機考慮，青春期是進行性教育最為理想、最為有利、最為重要、也最為恰當?shù)臅r機。

一、國外中小學性教育研究綜述

國外性教育始于20世紀50～70年代，經過幾十年的探索與實踐，多數(shù)發(fā)達國家都已形成了一套系統(tǒng)的理論性與操作性較強的性教育體系。

（一）美國的青春期性教育

美國的青春期性教育始于20世紀60年代，時值西方國家興起“性自由”“性解放”運動。這場運動的直接后果是少女懷孕逐年增多，每年有一百多萬少女懷孕，65%的嬰兒是私生的，美國女孩中很少有人愿意保持處女貞潔[1]。為了避免這種情況，美國開始對青少年進行性教育。學校從小學一年級起就開始傳授生育、兩性差異、個人衛(wèi)生、性道德等知識。初中階段講授生育過程、性成熟、性約束等知識。高中時期講授婚姻、家庭、性魅力、同性戀、性病、賣淫現(xiàn)象、性變態(tài)等知識，并向學生發(fā)放避孕套。到了大學階段，凡綜合性大學都開設了性教育課程。當時被公認的學校青春期性教育目標有：減少性病，減少私生子和性適應不良行為，培養(yǎng)青少年正確對待異性、和異性建立高尚關系的態(tài)度和能力等。

近年來，美國關于學校開展青春期性教育有兩派意見，他們都贊成在學校開展青春期性教育，但在具體目標、任務上存在差別。一派以美國性信息與性教育委員會（SIECUS）為代表，提出“安全性行為”綜合性教育目標，他們強調個人的權利，認為“性關系永遠也不應該被強制或被剝奪”，因此，寧愿告誡學生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行為”的方式。另一派以美國性健康醫(yī)學研究所（MISH）為代表，他們提出性和品德教育目標，提倡以品德為基礎的“禁欲方式”的性教育，促進學生保持童貞，直到結婚時再發(fā)生性關系。他們認為，性行為是由價值觀而不僅僅是由科學知識決定的，必須教育年輕人運用核心倫理道德觀，如尊重、責任來控制自我。目前，美國越來越多的人傾向于后一種觀點，即采取禁欲方式進行性教育。

（二）瑞典的青春期性教育

瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家。早在1942年就在義務制學校中開展了性教育，1970年性教育范圍擴大到所有學校。他們的性教育有三個突出特點：非常實用；從幼兒就開始；性科學教育一步到位。教師在課堂上采用啟發(fā)式、參與式和游戲式的教學方法，生動活潑。性教育課程的內容是：在小學傳授妊娠與生育知識，中學講授生理與身體機能知識，到大學則把重點放在戀愛、避孕與人際關系處理上。瑞典性教育的成效十分顯著。自1933年開展性教育以來，20歲以下女孩子懷孕生育的情況幾乎沒有；HIV陽性患者從1985年到1999年的14年間 ，整個國家僅發(fā)現(xiàn)5132例；瑞典的墮胎率極低 ，每名婦女平均墮胎0.16次[2]。

（三）日本的青春期性教育

日本的青春期性教育經歷了三個階段，第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至60年代，叫做“純潔教育”，強調對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔；第二階段為60～70年代，日本受到西方“性自由”浪潮沖擊，開始了以傳授性科學知識為主的階段；第三階段是70年代以后，日本進入“性指導”階段，不僅讓學生懂點性科學，還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以來，日本在性教育中特別強調性約束、性道德，認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，要尊重人的精神，講究男女平等，而性的衛(wèi)生教育是第二位的。他們制定的性教育目標為：把性作為人格的基本部分給予綜合看待，樹立男女平等的正確異性觀，使自己的行為符合社會規(guī)范，形成高尚的人格[3]。

國外的青春期性教育體現(xiàn)了以下幾個特點：1.教育對象低齡化。瑞典性教育從幼兒開始，美國、荷蘭兒童從六歲開始接受性教育。2.在內容上性教育被定位為人格教育，包括性知識，與性有關的價值觀、態(tài)度和分辨能力，責任（性道德）。各項內容都要從認知、情緒情感和意志行為三方面進行討論，教給學生正確的知識，并使之建立正確的社會交往行為。3.從途徑上看，都強調家庭、學校和社會相互協(xié)調共同對青少年進行性教育。4.非常重視兒童性教育專職教師的培養(yǎng)。美國的性教育均由受過專門訓練的教師實施，他們一般畢業(yè)于高等院校的性健康教育專業(yè)，具備系統(tǒng)的人類性學知識，接受過性教育的哲學和方法的訓練，而且了解和接受不同文化的性教育。

二、國內中小學生性教育研究進展

我國青少年性教育主要經歷了三個階段，即性教育的禁閉階段 （1949～1977年）、性教育的萌動階段（1978～1987年）和性教育的發(fā)展階段（1988年至今）。

（一）青少年性教育的體系、原則、途徑和方法

徐春等[4]提出，要構建以性道德為核心，性生理、性心理教育為基礎以及包括性法制教育的青春期性教育體系。王素華[5]提出，性教育應該遵循的三個基本原則是平常性原則、神圣性原則、全面性原則。馮新平[6]提出，應發(fā)揮學校教育的主導作用，并以家庭教育、社會教育為輔。陳義平等[7]指出，開展專題講座、演講會、心理咨詢，設置答疑信箱、熱線電話等，都是開展青少年性教育的有效途徑。王克利等[8]用實驗的方法探討了同伴教育方法對初中學生性教育的有效性，認為同伴教育在形式、流程、控制、場所和時間等方面具有優(yōu)勢。從性教育體系到性教育方法，中國青少年性教育已經向縱深方向發(fā)展。

（二）性教育調查情況

徐莉等[9]對青少年的調查發(fā)現(xiàn)，青少年獲得性知識的主要途徑依次為報刊雜志書籍、電視廣播、學校教育、同學朋友、父母、展覽、醫(yī)生、錄像帶、互聯(lián)網；獲得性知識途徑的重要性排序則是學校教育、報刊雜志書籍、同學朋友、父母、電視和錄像帶。宋桂榮等[10]對大連市四區(qū)的中小學生進行性知識、性態(tài)度和性行為情況的問卷調查發(fā)現(xiàn)，約50%的青少年不能正確回答性知識問題，高年級的答對率明顯高于低年級，青少年性知識的來源以傳媒為主（41.6%）；大部分青少年持有正確的性態(tài)度，86.4%的學生未發(fā)生過與異性擁抱、接吻等行為。嚴光為[11]對368名青春期學生的家長進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的家長缺少基本生殖健康知識和預防艾滋病、性病的知識；84.5%的家長認為有必要對青少年開展性教育，仍有30.2%的家長認為對青少年進行性教育可能會誘發(fā)過早的性行為。

劉文利等對北京、上海和西安三個城市841位有青春期孩子的父母做問卷調查，發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母具備一定的性生殖、艾滋病和性保健等方面的知識；對性持較為開放的觀念；對在家庭和學校開展對青少年的性教育持肯定態(tài)度；父母的受教育程度越高，性知識水平越高，對性教育的態(tài)度就越積極。同一調查[12-13]還發(fā)現(xiàn)：85%的父母自稱，他們從來沒有對孩子進行過性教育；在家庭中，在對孩子的性教育方面母親比父親承擔了更多的責任；性知識水平和對性教育的態(tài)度與性教育實踐相關，那些具備更多性知識和對性教育持更積極態(tài)度的父母對孩子的性教育效果更好。

從上述調查可以看出，調查對象主要集中在學生、家長和教師；調查內容涉及性生理發(fā)育、性心理發(fā)展、性知識、性態(tài)度、性觀念和性行為；調查方法多為問卷法等量化研究。對校外青少年的調查很少，質性研究還比較缺乏。

四、對策

（一）轉變陳舊的性教育觀念，明確青少年性教育的重要性

在我國實施性教育，必須首先轉變教育者的觀念，使其充分認識到性教育的意義。中小學生知識水平有限，不可能自發(fā)地理解身體的變化，不懂得性生理衛(wèi)生知識，如果家長、教師堅持自己的“不懂為美論”和“誘發(fā)論”，一味回避學生的性疑問，會使學生對性更好奇，他們便會通過其他方式來尋求答案。本調查中，41.6%的學生從網絡、錄像廳等其他途徑獲得性知識。

性是一門科學，性教育的目的是將這門科學傳承下去，這是家長和教師的義務。家長和教師在平時應多了解這方面的知識，改變自己陳舊的觀念，科學地實施性教育，同時全社會要摒棄傳統(tǒng)文化中的一些錯誤認識，樹立科學的性教育觀。

（二）教育部門發(fā)揮作用，使學校成為性教育的主陣地

學校雖然存在性教育師資力量短缺，課時、課程不穩(wěn)定，沒有相應的教材等問題，但學校教育具有組織性、普及性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，是開展性教育的主陣地。

1.教育部門與高校全力合作，加強性教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，為我國性教育的開展提供強有力的師資保障。

2.爭取將中小學性教育納入義務教育體系，建立符合我國實際的性教育體系并出臺相應的法規(guī)政策，使性教育課程、課時獲得政策上的保證。組織教育研究機構制定性教育課程標準，編寫切合實際的教材，供學校參考使用。各基層學校應根據學校師資水平和當?shù)貙嶋H條件，編寫切合實際的教材，開發(fā)本土課程，促進性教育的開展。

3.性教育途徑方面，基層學校要重視下列渠道的作用：（1）保證性教育課程能順利實施，達到一定課時。

（2）構建積極向上的校園文化環(huán)境，杜絕各種不健康文化進入校園。（3）電視、電影、互聯(lián)網和書刊報紙對學生的影響很大，學校教育工作者應充分利用這些宣傳媒介，對學生進行性教育。（4）做好心理咨詢和輔導工作。兒童性心理中的本能性和朦朧性、矛盾性和文飾性、沖動性和易變性等特點，往往易導致性心理矛盾的產生，心理咨詢和輔導是一條行之有效的途徑[14]。

4.開展性教育時應注意以下幾個方面。（1）在農村，許多留守兒童無人照管，無法從親人那里得到性教育，因此，學校應加強對他們的性教育。（2）學校應該在家庭、社會等教育力量中發(fā)揮好協(xié)調、橋梁作用，使各方相互配合，共同教育，發(fā)揮合力作用。（3）對中小學生進行性教育時應特別注意全面性，從性生理、性心理、性法律等方面全面開展，同時根據他們的身心發(fā)展特點，采用恰當?shù)姆椒?，循序漸進，堅持教育的適宜、適時、適度性。

（三）提高家長的性知識儲備，做好兒童的性啟蒙老師

家長對孩子進行性教育具有血緣優(yōu)勢、早期教育優(yōu)勢和個別輔導優(yōu)勢，家長可以在日常生活中通過有意或無意的交談或保持自身衛(wèi)生習慣等言行潛移默化地進行性教育。在學生期待的性教育方式調查中，61.2%的中小學生希望父母多講性方面的知識。家庭性教育優(yōu)勢明顯，家長應樹立正確的性教育觀，積極主動地利用社會開辦的各種家長學校、電視講座等增加自身的性教育知識儲備，加強自身修養(yǎng)，在家庭生活中為孩子樹立良好的榜樣。在性教育中，要注意及時性和方法的靈活性，隨時把握孩子的心理狀況[15]。

主要參考文獻：

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[5]王素華.論性教育的幾個原則性問題[J].桂林師范高等專科學校學報，2001，（15）：4.

[6]馮新平.青少年的“性”問題及其性教育[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003，（19）：2.

[7]陳義平，甘慧媚.中國青少年性教育研究進展：1995～2005[J].青年探索，2007，（2）：76-78.

[8]王克利.性與生殖健康同伴教育實施的方法學研究[J].中國健康教育，2005，（2）：14.

[9]徐莉，劉爽.對青少年性知識、態(tài)度、行為模式和性教育狀況的調查分析[J].中國人口科學，2000，（6）：11-13.

[10]宋桂榮，程然等.大連市青少年性知識、性行為和性態(tài)度現(xiàn)狀[J].中國學校衛(wèi)生，2004，（6）：5-16.

[11]嚴光為.青春期學生家長的性知識及其對性教育態(tài)度的調查[J].中國校醫(yī)，2005，（1）：17.

[12]劉文利，卡羅琳·愛德華茲.城市父母對青少年子女性教育知識和態(tài)度的調查[J].中國青年研究，2007，（5）：48-52.

[13]劉文利，卡羅琳·愛德華茲.城市父母對孩子性教育的實踐調查[J].當代青年研究，2006，（9）：76-80.

[14]鄭友富，俞國良.國外兒童性教育對我國學校教育的啟示[J].教育科學研究，2002，（7）：50.

[15]李建華.家庭性教育問題分析及建議[J].青少年研究，2004，（4）：17-18.

（作者單位：甘肅隴東學院教育學院，慶陽，745000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪