初中英語教學(xué)中有效滲透心理教育的策略研究

陳衛(wèi)兵

〔關(guān)鍵詞〕初中；英語教學(xué)；心理健康教育；策略

培養(yǎng)健康的心理對學(xué)生的成長和發(fā)展尤為重要，大量心理學(xué)研究表明，人的心理狀態(tài)對人的整體發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用。在英語教學(xué)中，合理滲透心理健康教育是必行的，每位英語教師都有責(zé)任思考如何在英語課堂中滲透心理健康教育，以尋求英語教學(xué)與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，在提高英語教學(xué)質(zhì)量和效益的同時，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、心理健康教育的行動策略

1.融合語言自身的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力

善于與人相處和團(tuán)結(jié)協(xié)作，是一個人生存和發(fā)展的必要條件。教師可以通過創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生互相合作和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的精神，讓教學(xué)活動變成學(xué)生友好交往的媒介，學(xué)會認(rèn)識自己和欣賞他人。如在新授課或是練習(xí)過程中，教師積極倡導(dǎo)和使用合作學(xué)習(xí)法，如小組練習(xí)、同桌練習(xí)、對話表演等，要求學(xué)生相互配合齊心協(xié)力。

2.開展不同形式的競賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識

競爭是學(xué)生心理成長的催化劑。在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用小組競賽形式，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，形成各自水平相當(dāng)?shù)母傎愋〗M，讓他們比一比、賽一賽，人人參與，比成績，比膽量，比表演，讓學(xué)生當(dāng)裁判，比賽時彼此要嚴(yán)格遵守規(guī)則。如發(fā)生舞弊、不公正現(xiàn)象時，要及時批評指正，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識。

3.成功教育與挫折教育并行，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

成功教育與挫折教育相結(jié)合，就是讓經(jīng)常成功的學(xué)生受點(diǎn)挫折，讓經(jīng)常遭受挫折的學(xué)生體驗(yàn)成功?；谶@一理念，在英語教學(xué)中，筆者進(jìn)行了目標(biāo)的分層管理。即在聽課、練習(xí)、作業(yè)、考核等過程中，對不同層次的學(xué)生的難度要求有所不同，讓英語水平好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一層次的學(xué)生都有必須跳起才能摘到桃子的體驗(yàn)，最終形成學(xué)有所得、學(xué)生自信但不自滿的良性循環(huán)。

4.健全形成性評價機(jī)制，改變學(xué)生急于求成的心理

一些中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往急于求成。面對學(xué)生這種普遍的急躁心理，筆者在英語教學(xué)中，建立起新課程理念下的形成性評價體系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識是一個長期積累的過程。在實(shí)踐中，筆者把學(xué)生課堂回答問題、表演、作業(yè)完成、參加競賽等各項(xiàng)指標(biāo)納入檢測過程，各項(xiàng)能力如口語、聽力、筆試、寫作等，都納入評價系統(tǒng)，讓學(xué)生從多方面尋找自己的成功點(diǎn)，并深刻認(rèn)識到英語作為一門語言，需要一個長期的學(xué)習(xí)過程，單憑一時興趣是學(xué)不好的。

二、教學(xué)中的具體做法

1.結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容目標(biāo)化

大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，不同年齡階段的學(xué)生，心理發(fā)展水平各不相同，這些不同要求教師在教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重。

初一年級教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，這是學(xué)習(xí)的動力源泉。對于學(xué)生的好奇心和探究心理，教師要注意保護(hù)和正確引導(dǎo)，避免打擊和傷害；對于學(xué)生的畏難心理或厭倦心理，教師要及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生努力去學(xué)，積極去學(xué)，主動去學(xué)。

初二年級的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)尤為重要，因此，在與學(xué)生的日常交往中，教師要平等寬容地對待每個學(xué)生，以人為本，激發(fā)他們的活力；要改進(jìn)教法，挖掘教材中的心理教育因素，以表揚(yáng)代替批評，以鼓勵代替挖苦，以督促代替抱怨，以關(guān)心代替冷落，對學(xué)生理解、尊重、信任、愛護(hù)，避免對學(xué)生造成心理傷害。

中考既是學(xué)生智力的比拼，也是一場心理素質(zhì)的角逐，教師要利用英語學(xué)科對學(xué)生升學(xué)、未來成長的影響，不斷引導(dǎo)學(xué)生，針對其遠(yuǎn)景及近景效益給學(xué)生作客觀的分析，以激發(fā)他們的興趣。另外，要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，正確對待挫折，以使學(xué)生在中考中發(fā)揮出最大潛能。

2.滿足學(xué)生的心理需求，心理健康教育方法趣味化

營造寬松溫馨的課堂氛圍是實(shí)施心理健康教育的前提。在教學(xué)中，教師要善于激活并滿足學(xué)生的需求，采用靈活多樣、新鮮有趣的方法，傳授知識，進(jìn)行心理健康教育。為此，教師要優(yōu)化課堂環(huán)境，力求創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂心理氛圍，積極設(shè)置具體、生動、形象、有趣的語言情境，鼓勵學(xué)生克服膽怯的心理，敢于開口，大膽模仿，并有計(jì)劃地開展做游戲、唱歌、講故事、繪畫、猜謎、競賽等活動，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中，獲得成功的心理體驗(yàn)。

3.提高心理素質(zhì)，心理健康教育形式多樣化

為了確保在45分鐘課堂教學(xué)中有效地滲透心理健康教育，教師要把知識的學(xué)習(xí)與各種形式的心理訓(xùn)練活動有機(jī)結(jié)合起來，如通過課前五分鐘的自由交談，進(jìn)行交際心理訓(xùn)練；通過“記憶力大挑戰(zhàn)”快速呈現(xiàn)圖片檢驗(yàn)快速記憶能力；開展情景再現(xiàn)式的模擬表演、想象力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練及怯場心理控制訓(xùn)練等。特別是要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在教學(xué)中，筆者一般不用“yes or no”“right or wrong”等質(zhì)疑發(fā)問，而是多用“Why”“Why not” 等創(chuàng)造性提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

4.克服心理障礙，心理健康教育滲透個性化

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙的原因，大致有兩種：用功學(xué)習(xí)，因方法不當(dāng)導(dǎo)致效果不佳；喪失信心，知難而退。針對前者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、用英語思考的習(xí)慣、背誦的習(xí)慣、勤于實(shí)踐的習(xí)慣等。

此外，應(yīng)教會學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，注重學(xué)習(xí)效率。針對后者，應(yīng)恰當(dāng)開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化個別輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改，及時反饋信息，加強(qiáng)個別談心，鼓勵干勁。筆者在班上建立了“互助小組”，發(fā)揮小老師的幫助作用；同時，課上多為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常開口回答問題、表現(xiàn)自己，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們逐步建立起自信和自尊，戰(zhàn)勝膽怯與自卑。

在英語教學(xué)中滲透心理健康教育，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。有利于學(xué)生健康心理的形成，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位：浙江省海鹽縣武原中學(xué)，嘉興，314300）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪