學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往現(xiàn)狀及教育建議

劉金榮

〔摘要〕近年來(lái)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)引起越來(lái)越多的專家、學(xué)者關(guān)注。文章從學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往范圍、同伴數(shù)量、交往的對(duì)象、交往動(dòng)機(jī)，同伴接納、同伴交往的和諧度等方面探討了學(xué)習(xí)障礙初中生的同伴交往現(xiàn)狀，并且提出了切實(shí)可行的教育建議，為改善學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的現(xiàn)狀提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)障礙；初中生；同伴交往

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）08-0007-04

學(xué)習(xí)障礙（learning disability，簡(jiǎn)稱LD），這一概念是由美國(guó)特殊教育專家塞繆爾·亞歷山大·柯克（Samuel Alexander Kirk）1963年最先提出，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，至今仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，本研究采納了學(xué)習(xí)障礙的操作定義：“在接受正規(guī)教育的條件下，智力正常的兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或幾方面表現(xiàn)出明顯困難，并經(jīng)常伴有社會(huì)交往和自我調(diào)節(jié)方面的障礙，其原因是由于大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙所致。在人的一生中，任何時(shí)候都有可能發(fā)生，不包括那些有明顯視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙和情緒障礙的兒童。”[1]

目前，世界各國(guó)都十分重視學(xué)習(xí)障礙兒童的教育問(wèn)題，特別是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難題。在美國(guó)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（6～21歲）接近50%，構(gòu)成了特殊教育中比例最大的群體，增加比率最大的年齡組是12～17歲年齡組（44.12%）。自1975年以來(lái)，美國(guó)被鑒定為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生數(shù)量幾乎增加了三倍[2]，與其他兩類特殊教育對(duì)象——語(yǔ)言困難和智力者落后學(xué)生相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的比率是相對(duì)增加最快的。在我國(guó)，中小學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占到了5%～10%[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約四分之三的學(xué)習(xí)障礙兒童有明顯的社交技能缺陷[4]，存在嚴(yán)重的交往障礙。

初中生正處于兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期，期間發(fā)展最快的社會(huì)性需要是受人尊重、友誼和交往的需要，他們逐漸疏遠(yuǎn)成人而熱衷于同伴交往，對(duì)同伴傾注了越來(lái)越多的情感。同伴的影響顯著增強(qiáng)，良好的同伴交往結(jié)構(gòu)對(duì)青少年健康發(fā)展發(fā)揮著無(wú)以取代的作用。令人擔(dān)憂的是，在當(dāng)前的社會(huì)文化環(huán)境中，廣大教師更關(guān)心的是如何提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展關(guān)注較少。因此，近年來(lái)越來(lái)越多的專家、學(xué)者積極投入這方面的研究，以期盡快改善學(xué)習(xí)障礙初中生的同伴交往狀況。

一、學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的結(jié)構(gòu)狀況

與普通初中生比較，其同伴選擇范圍比較廣、同伴數(shù)量相對(duì)較少并且多傾向于選擇學(xué)業(yè)失敗者或者比自己年齡小者作為同伴交往的對(duì)象。

1.同伴選擇范圍廣

學(xué)習(xí)障礙初中生由于學(xué)業(yè)的失敗，在班級(jí)中常受拒絕和排斥，同伴交往地位較低，導(dǎo)致其在班級(jí)中沒(méi)有安全感，自卑和孤獨(dú)心理隨之產(chǎn)生，對(duì)人際交往的認(rèn)知非常容易產(chǎn)生偏差。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生會(huì)逃避交往或采用消極的交往方式，他們往往喜歡在其他領(lǐng)域里（如網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)）尋找朋友以滿足青少年時(shí)期對(duì)友誼和尊重的強(qiáng)烈需求。另外，訪談中也發(fā)現(xiàn)這種情況與家庭關(guān)系不和諧、家庭結(jié)構(gòu)不完善、家長(zhǎng)監(jiān)督不到位有很大關(guān)系。初中生的交往范圍比較廣，形成非正式群體的可能性更大，在群體中他們能夠結(jié)識(shí)很多相似的同伴，這必須引起教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的關(guān)注。

2.同伴數(shù)量少

很多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生無(wú)法用手勢(shì)、面部表情以及聲音變化來(lái)表達(dá)自己，缺乏這些方面的技能，很難理解他人的情感，使他們很難通過(guò)社會(huì)可接受的方式來(lái)獲得理解社會(huì)的線索，友誼質(zhì)量偏低，同伴關(guān)系不良，同伴交往存在明顯的障礙。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少有相互的朋友[5]，他們的朋友也多為學(xué)習(xí)障礙兒童。無(wú)論在友誼的數(shù)量還是質(zhì)量上，學(xué)習(xí)障礙兒童都不如普通兒童[6]。還有研究證實(shí)，那些偏離社會(huì)常模的兒童常缺少朋友，即使他們擁有友誼，這種關(guān)系也缺乏支持作用[7]。

3.學(xué)業(yè)不良的兒童易選擇低成就者為友[8]

有相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生較普通學(xué)生更喜歡學(xué)業(yè)失敗者或者找比自己小兩歲或更小的兒童作為同伴，這一方面緣于基于友誼形成的接近性原則；另一方面，研究者在訪談中也發(fā)現(xiàn)，他們中的很多人由于學(xué)業(yè)的失敗，再加上教師在班級(jí)里態(tài)度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使他們?cè)谕橹械匚惠^低，自卑情結(jié)較重，繼而產(chǎn)生較低的自我認(rèn)知，長(zhǎng)此以往便會(huì)使他們的交友觀產(chǎn)生偏差，影響其在同伴交往中對(duì)朋友的選擇。

（二）學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的關(guān)系狀況

與普通初中生比較，學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往動(dòng)機(jī)弱，很難被同伴接納，同伴交往的和諧度差，同時(shí)孤獨(dú)感偏高，孤僻現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.由于社會(huì)交往技能低而造成同伴關(guān)系不良

社交技能低致使很大一部分學(xué)習(xí)障礙男生采用攻擊方式解決同伴沖突，女生更傾向于用造謠、誹謗等隱性方式。另外，研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)人際交往課程，缺少集體活動(dòng)，在一定程度上影響了學(xué)生交往技能的獲得，使他們的負(fù)面情緒和感受不能及時(shí)得以疏導(dǎo)；大班授課方式“剝奪”了他們的交往機(jī)會(huì)；教師態(tài)度的錯(cuò)誤導(dǎo)向等，都嚴(yán)重影響了他們的同伴交往，使他們?cè)诮煌袑覍沂艽?，以至于同伴交往的?dòng)機(jī)大大降低。

2. 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成就低

在當(dāng)前賦予學(xué)習(xí)成績(jī)極高價(jià)值的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅是家長(zhǎng)、教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而且也是學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)的失敗造成學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良自我認(rèn)知，這種不良的自我認(rèn)知又進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)障礙初中生的社會(huì)交往的勝任能力和自信，致使相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)障礙初中生在同伴交往中處于被排斥的不利地位，很難被同伴接納。另外，張登印等人（1987）的研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知水平低于一般兒童。

3.情感理解、調(diào)節(jié)能力欠缺，解決同伴矛盾的能力不足

郭念峰等人（1996）的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童不僅認(rèn)知整合功能水平低，其精細(xì)分辨能力也不足，這顯示出他們的視知覺(jué)能力較差，缺乏對(duì)他人情感的敏感性。這種不敏感性可能是由于不能理解非語(yǔ)言的交流線索如面部表情、語(yǔ)氣或姿勢(shì)而引起的，也是同伴關(guān)系不和諧的“癥結(jié)”所在。父母的文化程度、家庭關(guān)系的和諧程度、父母的教養(yǎng)方式等都在一定程度上影響著學(xué)習(xí)障礙初中生的社會(huì)交往能力。

4.孤獨(dú)感偏高

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生同伴交往的能力明顯低于普通學(xué)生，不善于和別人溝通和交流，也缺少影響同伴的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，因此常常不適應(yīng)集體生活而表現(xiàn)出孤獨(dú)感[9]。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的孤獨(dú)感偏高、同伴接受性差。進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，同伴接受性與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，致使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的友誼質(zhì)量顯著偏低[10]，并存在同伴交往障礙。

國(guó)外研究也證實(shí)，同伴關(guān)系困難與孤獨(dú)感是相互聯(lián)系的，兒童不被同伴接納，很大程度是因?yàn)樗麄兊墓陋?dú)感所造成的[11]。存在孤獨(dú)感的兒童容易被同伴拒絕是因?yàn)樗麄兤毡榇嬖谇址浮⑼丝s等問(wèn)題行為，于是就形成了惡性循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙初中生在同伴交往中出現(xiàn)更多的交往障礙。

進(jìn)一步分析其原因，這很大程度上是由于他們?nèi)鄙俳鉀Q問(wèn)題的策略。這也正說(shuō)明他們?nèi)鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)，研究者訪談中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的訪談對(duì)象都反映除了體育活動(dòng)之外，他們根本沒(méi)有其他集體活動(dòng)，而近80%的被試認(rèn)為集體活動(dòng)是有利于他們的同伴交往的，可以提供更多的交往機(jī)會(huì)，更好地和同伴溝通和交流?？梢?jiàn)，只有通過(guò)與同伴交往、互動(dòng)，兒童才能逐漸學(xué)會(huì)了解別人并約束自己，改變自己不合理的想法，從而更好地與他人相處。同時(shí)，父母和教師沒(méi)有及時(shí)覺(jué)察并幫助他們疏導(dǎo)心里的困惑，因此在同伴交往中他們困惑重重，長(zhǎng)此以往便不愿與人交往，試圖封閉自己，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)障礙初中生的同伴交往。

二、教育建議

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)障礙初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)障礙初中生在同伴交往中，常常從片面的自我理解出發(fā)，對(duì)一些事情進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，造成了他們?cè)愀獾耐殛P(guān)系。因此，應(yīng)采取一定措施調(diào)整他們的認(rèn)知。

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙初中生對(duì)客觀情況進(jìn)行科學(xué)合理的歸因，以便更好地了解他人的心理狀態(tài)，從而更有效地處理矛盾，盡量減少攻擊行為的發(fā)生。

其次，要提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平有較好的預(yù)測(cè)作用，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生普遍不關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，所以，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)其認(rèn)知水平的提高。

再次，培養(yǎng)健康的自我概念，自我概念是社會(huì)認(rèn)知的重要組成部分，是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生絕大多數(shù)社會(huì)認(rèn)知水平低，因此，要先培養(yǎng)他們健康的自我概念，以便他們更科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

最后，正確的認(rèn)知必須通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的參與、教師及家長(zhǎng)的教導(dǎo)以及同伴的合作來(lái)完成。由于學(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校與教師和同學(xué)在一起，所以教師一方面要進(jìn)行知識(shí)層面的引導(dǎo)，這主要是在課堂上滲透完成的；另一方面要經(jīng)常開(kāi)展一些集體活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與同伴互動(dòng)，及時(shí)處理與同伴的摩擦，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)和同伴交往。教師要及時(shí)關(guān)注他們的進(jìn)步，以便強(qiáng)化他們的正確認(rèn)知，在活動(dòng)和生活實(shí)踐中不斷提升他們的認(rèn)知水平，不斷地對(duì)他們交往認(rèn)知的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，如改善對(duì)自我和他人的認(rèn)知、對(duì)人際交往因果關(guān)系的認(rèn)知等，進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。

（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙初中生的交往技能

學(xué)習(xí)障礙初中生因?qū)W業(yè)上的失敗造成的不良的自我認(rèn)知，降低了他們社會(huì)交往的能力和信心；同時(shí)，在學(xué)校生活中他們受到較多的孤立和冷落，缺乏交往機(jī)會(huì)繼而社交技能不足。這就要求學(xué)校開(kāi)設(shè)交往課程，根據(jù)他們社交技能不良的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，如行為練習(xí)、角色模仿、輔導(dǎo)和操作反饋等。當(dāng)然，實(shí)施訓(xùn)練的情境不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境，交往的對(duì)象既要有同伴和教師，也要有父母和其他社會(huì)成員，訓(xùn)練的情境要兼顧校內(nèi)和校外。否則，訓(xùn)練效果的遷移和保持水平都會(huì)很低，達(dá)不到改善其交往技能的目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙初中生解決同伴矛盾能力的培養(yǎng)

當(dāng)同伴人際矛盾出現(xiàn)時(shí)，一些學(xué)習(xí)障礙初中生往往以自我為中心，以情緒化的方式解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)他們理性解決矛盾的意識(shí)，在適當(dāng)?shù)那榫持校屗麄冋J(rèn)識(shí)到這種方式只會(huì)激化矛盾；其次，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，懂得承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生明白情緒化的方式不能解決問(wèn)題，感情用事往往會(huì)使事情朝壞的方向發(fā)展，嚴(yán)重的還要承擔(dān)法律責(zé)任，這樣就不僅可以使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)到理性解決問(wèn)題的重要性，還可以提高他們處理同伴矛盾的能力；最后，及時(shí)贊賞和激勵(lì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的進(jìn)步，促使他們主動(dòng)去解決矛盾。

（四）提高學(xué)習(xí)障礙初中生的情感智力

情感智力包括理解他人情感的能力，評(píng)價(jià)他人情感的能力，認(rèn)識(shí)他人情感的能力，調(diào)控自己情感的能力，表現(xiàn)自己情感的能力，體驗(yàn)自己情感的能力及能夠預(yù)見(jiàn)情感的能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生之所以在同伴交往中困難重重，與他們的心理理解能力相對(duì)較低，對(duì)他人情感缺乏敏感性有關(guān)，難以理解非語(yǔ)言的交流線索，如面部表情、姿勢(shì)或語(yǔ)氣，以致于在同伴交往中出現(xiàn)困難。因此，應(yīng)從提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生理解他人的情感能力入手，不斷地培養(yǎng)其情感智力，促使他們更好地理解他人的感受和想法，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，與他人更好地進(jìn)行溝通。如經(jīng)常播放一些情景短劇，與學(xué)生一起探討，分析其中的人物，并適時(shí)地進(jìn)行角色扮演，及時(shí)地把其中的技巧遷移過(guò)來(lái)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)建強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)

學(xué)習(xí)障礙初中生的同伴交往障礙重重，要切實(shí)改變這種狀況，僅靠他們自己的努力還不夠，還需要一個(gè)強(qiáng)有力的外部支持系統(tǒng)（包括家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門及全社會(huì)）。

研究發(fā)現(xiàn)，普通初中生與學(xué)習(xí)障礙初中生的父母文化程度有很大差異，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭和諧程度也不如普通學(xué)生，這就要求學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家長(zhǎng)要不斷地完善和提高自己，給孩子創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境。訪談中還發(fā)現(xiàn)，比起物質(zhì)支持，學(xué)生更需要來(lái)自家庭的情感支持，所以家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造和諧的家庭心理環(huán)境，以便給孩子提供強(qiáng)有力的情感支持。另一方面，家長(zhǎng)要加強(qiáng)親職教育（也稱家長(zhǎng)教育、父母教育），增加對(duì)學(xué)習(xí)障礙的了解，以便為孩子提供更合理、更有效的支持來(lái)改變他們的同伴交往現(xiàn)狀。

學(xué)校作為個(gè)體走出家庭后的最重要的社會(huì)環(huán)境[12]，應(yīng)為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相互關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的和諧校園。應(yīng)經(jīng)常組織一些有利于提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生交往能力的集體實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建小班教學(xué)模式，同時(shí)在條件允許的情況下，盡可能地把秧田式的座位布置改成半圓形和U形（馬蹄形），為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供更廣闊的空間。適時(shí)地組織一些心理講座，開(kāi)辦心理門診，創(chuàng)辦心理咨詢室。此外，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)該增加交往技能課程，應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，以便學(xué)習(xí)障礙學(xué)生能從除學(xué)習(xí)以外的其他方面找到自信，更有效地克服同伴交往障礙。

教育主管部門以及社區(qū)要積極參與構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建家校共育、多部門團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)化教育模式，以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難初中生同伴交往不良的現(xiàn)狀。

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（作者單位：黑龍江綏化學(xué)院，綏化，152061）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪