我國中小學生學習動機的研究進展

劉敏

〔摘要〕動機指激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。學習動機是影響學習的重要內(nèi)部因素，目前對學習動機的研究在教育界和心理學界廣泛開展。本文分析了國內(nèi)學習動機研究的相關(guān)文獻，闡述了學習動機的發(fā)展特點、影響因素以及學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕中小學生；學習動機；研究進展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）08-0004-03

學習動機是激發(fā)并維持個體進行學習活動，使其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。學習動機直接影響著學生的學習態(tài)度和學習成績，歷來是教育工作者研究的重點。但由于它的多維性和復雜性，現(xiàn)代教育心理學賦予了它更豐富的含義。國外學者一般從功能出發(fā)闡述學習動機的涵義：德爾涅伊（Dornyei）將學習動機定義為一個動態(tài)的過程，包括從刺激個體產(chǎn)生學習欲望、維持學習行為、達到預計目標或受到其他因素影響而導致學習欲望減弱、最終終止學習行為等一系列環(huán)節(jié)[2]。斯若和辛納屈（Schraw & Sinatra）提出學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向[3]。國內(nèi)學者一般認為學習動機是反映學生學習行為的重要指標：劉明娟等認為學習動機是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能需要、驅(qū)力等）與學習行為的外在誘因（目標、獎勵等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學習行為的動力因素[4]；張春興將學習動機定義為引起并維持學生學習活動，從而使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程[5]。

盡管學者們對學習動機有不同的理解，但都一致認為學習動機對學習行為有著重要的作用，它具有喚起和維持學習行為、選擇學習任務以及體現(xiàn)學生真實成就或表現(xiàn)的作用。近年來，我國關(guān)于中小學生學習動機的研究數(shù)量增多，研究方向和研究內(nèi)容也不僅局限于學習動機的理論和內(nèi)涵。本文在分析相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對學習動機的發(fā)展特點、影響因素以及學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略進行了較詳盡的闡述。

一、學習動機的發(fā)展特點

1.小學生的學習動機發(fā)展特點

張敏、雷開春、王振勇采用探索性因素分析方法，對4～6年級小學生的學習動機結(jié)構(gòu)進行了分析。研究結(jié)果表明，小學生學習動機包括回報動機、求知動機、交往趨利動機、利他動機、學業(yè)成就動機、生存動機、實用動機七類。男生在交往趨利動機、生存動機、實用動機上動機強度高于女生，重點和非重點小學學生在七種學習動機上差異不顯著。四、五年級小學生的學習動機結(jié)構(gòu)差別不大，六年級小學生開始形成具有長遠社會意義的自我實現(xiàn)動機[6]。

在我國小學生中，確實存在內(nèi)部動機和外部動機兩種學習動機類型。朱曉紅研究發(fā)現(xiàn)，三年級學生與四、五年級學生相比，更多地表現(xiàn)出外部動機占主導地位，隨著年級的增長，小學生中學習動機類型為內(nèi)部動機的人數(shù)逐漸增多，但兩種不同的動機類型依然存在，并且不同學習動機類型小學生的創(chuàng)造性傾向表現(xiàn)出顯著差異。持內(nèi)部學習動機的小學生在總的創(chuàng)造性傾向上優(yōu)于持外部動機的小學生[7]。王有智的研究結(jié)果認為，小學生學習動機發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動機—威信性動機—認知性動機—成就性動機的強度漸增特點，成就性動機處在較高位置[8]。

不同研究雖然采用不同學習動機分類，但是在研究結(jié)果上卻有一致性。隨著年齡的增長，兒童的自我意識不斷發(fā)展，不像低年級兒童易受外在因素的影響，求知的欲望以及學習本身的樂趣成為了學習動機結(jié)構(gòu)中的主要因素；但深層動機也并非一直處于上升趨勢，隨著年級升高，學習壓力越來越大，一些學生的厭學情緒也不斷增長，導致了深層動機的回落。

2.中學生的學習動機發(fā)展特點

周仁會、王鋼、郭成的研究結(jié)果表明，高中生深層動機得分最高，表面型動機和成就型動機差異無統(tǒng)計學意義[9]。張亞玲、楊善祿的研究也表明，中學生深層型動機占主導地位，這說明中學生的學習是以學習知識為出發(fā)點，對學習抱著一種積極的態(tài)度。同時也發(fā)現(xiàn)，深層型動機和成就型動機隨年級的升高而減弱。這主要是由于高考指揮棒的影響，隨著年級的升高，學生來自各方面的壓力增大，導致其學習動機強度減弱；而且教學內(nèi)容注重知識性，部分教師的教學方法比較單調(diào)，削弱了學生的學習興趣。表面型動機卻隨著年級的升高而加強，學生為了應付檢查和考試而學習的傾向越來越明顯[10]。

認知動機指學習是為了滿足理解、掌握知識和解決問題的需要[11]。姜兆萍、周宗奎的研究發(fā)現(xiàn)，高中生認知動機最低，顯著低于威信和附屬動機，說明高中生對學習本身的興趣降低了。主要的性別差異體現(xiàn)在女生的威信動機顯著高于男生，說明一些女生對自己的學習能力缺乏自信，學習的主要動機在于證明自己的能力、贏得自尊。

二、學習動機的影響因素

學習動機是受多方面因素影響和制約的動力系統(tǒng)。目前關(guān)于影響學生學習動機因素的研究比較多，例如，趙國英通過對1083名中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習動機的學習環(huán)境主要有家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及個人心理環(huán)境三個方面[12]；國外學者Tjeedrsma等人的研究發(fā)現(xiàn)，影響學生學習動機的因素主要有四個方面——成就感、任務難度、反饋方式和自我效能感；而張忠鋒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生學習動機的因素主要有學習成績、家庭因素、教師教學水平及態(tài)度、教師對學生的評價及獎懲、學生自身的具體情況[13]。有關(guān)影響動機因素的研究結(jié)論也比較一致，本文將其劃分為四大部分。

1.內(nèi)部因素群

學習興趣、個人價值觀、學習態(tài)度、志向水平都會影響學生的學習動機，如果學生對所學知識感興趣，了解學習對自身發(fā)展的意義，就會投入較多的時間和精力，并從中獲得滿足感。同樣，如果學習外部的誘因能夠被學習者內(nèi)化，就會成為推動學生學習的動力。

哥德伯格和康納（Goldberg & cornell）的研究表明，內(nèi)部動機與學生的自我效能、自信、自尊、對自己學習能力的看法有關(guān)。內(nèi)部動機較強的學生對自己的能力較自信，而這種對自我能力的看法會影響學習成績，因此不同學習成績的學生動機取向有顯著差異。學生的自尊越不穩(wěn)定或越低，他們對知識的好奇程度、興趣則

越低。

歸因和控制點也是影響學習動機的重要因素。如果學生將成功歸因于努力這種可控制的因素，他們就會信心百倍，并預期今后會再次獲勝，有較強的學習動機；如果將失敗歸因于天賦這種不可控制的因素，那么他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機。

學習者的成就動機取向也是學習動機的影響因素之一[14]。余安邦認為，西方人主要表現(xiàn)為自我取向成就動機，東方人尤其是中國人主要表現(xiàn)為社會取向成就動機。大陸學者肖凌之的研究結(jié)果表明，我國大中學生以自我取向成就動機為主。

2.家庭環(huán)境因素群

家庭環(huán)境對兒童的學習動機有重要影響。不同的家庭環(huán)境和教育方式對孩子的學習動機有不同影響。鼓勵孩子成功、了解孩子的教育過程、介入教育活動、允許孩子獨立作決定的權(quán)威型育兒風格與兒童的學習的內(nèi)部動機有顯著關(guān)系。專制型育兒風格易導致外部動機，忽略型育兒風格易導致動機缺乏。[14]從研究結(jié)果來看，學習動機與家庭經(jīng)濟狀況的相關(guān)存在性別差異。男生的學習動機（尤其是內(nèi)部動機）與家庭經(jīng)濟狀況存在顯著相關(guān)，而女生則不存在?？傮w上來看，農(nóng)村學生的學習動機與家庭經(jīng)濟狀況的相關(guān)高于城市學生，學生的家庭經(jīng)濟狀況越好，學習動機越弱；反之家庭經(jīng)濟狀況越差，學習動機越強。鄭海芳的研究顯示，父母文化程度高的初中生和獨生子女的初中生，學習動機得分顯著高于父母文化程度低和非獨生子女的初中生。

3.學校環(huán)境因素群

鄭海芳的研究顯示，初中生學習動機存在顯著的學校類型差異，就讀于城市重點學校的學生的學業(yè)自我效能感、學習興趣、成就動機以及接近目標取向得分最高，就讀于農(nóng)村學校的學生得分最低。班級的競爭環(huán)境也是一個重要因素。劉躍雄的研究表明，班級中的競爭環(huán)境對學生的主導學習動機成分、成績接近目標和成功能力歸因方式均有顯著的正向影響。學習負擔對主導學習動機成分的影響均不顯著，但對成績回避目標、避免失敗動機、成功能力歸因、成功難度歸因、失敗運氣歸因和失敗難度歸因有顯著的正向影響。

同時，學習動機與師生關(guān)系在一定程度上存在相關(guān)關(guān)系，正向的師生關(guān)系與學習動機呈顯著正相關(guān)或相關(guān)不顯著，負向的師生關(guān)系與學習動機呈顯著負相關(guān)。（劉躍雄，2006；王佳權(quán)，2007）。同伴關(guān)系對學生的學習目標、學習自我效能、追求成功動機、成功努力歸因、成功能力歸因方式的影響是顯著積極的。

在教師的行為上，研究者發(fā)現(xiàn)，一般贊揚能激發(fā)學生的學習動機，但“努力贊揚”（夸獎學生努力）可能比“智力贊揚”（夸獎學生聰明）更能激發(fā)學生的學習積極性。合適的評語不僅能激發(fā)學生的學習動機，還能提高學生的自我實現(xiàn)目標，使學生在成敗時合理歸因，并使師生心理健康處于良性循環(huán)狀態(tài)。所以，教師應根據(jù)學生的個體差異給予合適的評語。同時研究發(fā)現(xiàn)，專制、教師態(tài)度可以作為表面型動機的預測變量，預測力為9%；權(quán)威、責任感、教師態(tài)度、自信心可以作為深層型動機的預測變量，預測力為15%；責任感、專制、放任可以作為成就型動機的預測變量，預測力為11%?？梢?，教師的態(tài)度與行為也是學習動機的影響因素之一。

4.社會環(huán)境因素群

以往的研究表明，社會支持對初中生學習動機的影響較為明顯。鄭海芳的研究結(jié)果顯示，主觀支持對學業(yè)自我效能感、學習興趣、成就動機、掌握目標取向具有正向預測作用，客觀支持對成就動機、掌握目標取向、接近目標取向具有正向預測作用，支持利用度對學業(yè)自我效能感、學習興趣、掌握目標取向有正向預測作用。這表明社會支持是影響初中生學習動機的重要外在因素，學生得到支持越多，越懂得利用支持，越有可能產(chǎn)生更強的學習動機。

張忠峰在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，人們的思想觀念、社會風氣、社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及社會的分配制度等方面對學生學習的積極性有相當大的影響，這些影響雖然沒有家庭、學校那樣直接明顯，但也不可忽視。例如，近年來社會上出現(xiàn)的“新讀書無用論”，導致少數(shù)學生厭學甚至輟學。因此，要重視構(gòu)建一個良好的育人環(huán)境，同時加強學校、家庭和社會三方面的聯(lián)系溝通。

三、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1.團體心理輔導法

團體心理輔導顧名思義，是在團體情境下提供心理幫助與指導的一種輔導形式，由輔導者根據(jù)求詢者問題的相似性，組成問題小組，通過共同商討、訓練引導，解決成員共有的或共同的心理問題。錐力靜通過團體心理輔導法對初中生進行干預實驗，方差分析表明，輔導組成員的學習動機在前后兩次測量中存在顯著差異，而對照組成員則不存在顯著性差異。結(jié)果表明，團體心理輔導對于學習動機的干預有效，并且作用非常明顯。除此之外，成員的學業(yè)自我效能感和心理健康水平在人際關(guān)系的敏感性、抑郁、焦慮方面都有所改善。

2.ARCS動機模式

美國心理學家凱勒（Keller）在20世紀80年代創(chuàng)立的ARCS動機模式，提出了激發(fā)學習動機的四要素：

（1）注意（attention），教學應引起并維持學生學習的好奇心和注意力；（2）切身性（relevance），教學要與學生的重要需要及動機相結(jié)合；（3）自信（confidence），教學應發(fā)展學生對成功的自信，使學生對學習效果產(chǎn)生積極的期望；（4）滿足感（satisfaction），將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足，提高教學成功的可能性。這一模式與教學設(shè)計緊密結(jié)合，對于教師如何在課堂教學中激發(fā)學生的動機有積極意義，其有效性在國外已經(jīng)得到了許多教學實驗的證實。

3.TARGET模式

這是埃姆斯（Ames）在20世紀90年代提出的激發(fā)學習動機的TARGET課堂教學模式，由六個因素組成，即任務設(shè)計（target design）、權(quán)力分配（authority distribution）、肯定方式（recognition practices）、小組安排（group arrangements）、評估活動（evaluation practices）、時間分配（time allocation）。這種模式雖然建立在實驗研究的基礎(chǔ)上，但仍是一個理論構(gòu)想，并沒有在實際的課堂教學中得以驗證，如何將其應用到具體課堂活動中，還需要更多的思考。

學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。對此，國內(nèi)研究主要有兩種傾向，一是從宏觀角度提出激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的途徑。其中，吳增強的研究較具代表性，他認為學習動機激發(fā)的途徑概括起來有兩類，即外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件，如通過獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等措施激發(fā)學生的學習動機。內(nèi)部動機激發(fā)著眼于通過學生內(nèi)部各種心理因素，如通過滿足其需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等策略來激發(fā)其學習動機。二是從微觀角度提出學習動機的培養(yǎng)途徑，國內(nèi)學者對此的研究結(jié)果基本一致，大體上有以下幾種途徑：明確學習目標、創(chuàng)設(shè)問題情境、改進教學方法、多給學生成功體驗、適當歸因、及時反饋、適當評價等。

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（作者單位：西南大學教育學部，重慶，400715）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪