六步預(yù)習(xí)法：語文有效教學(xué)的“前奏曲”

戴素偉

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；六步預(yù)習(xí)法；初讀；課后練習(xí)；

朗讀

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—00105—01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)就像其他所有有計(jì)劃的活動(dòng)一樣，如果能事先有所預(yù)習(xí)，那就會(huì)提高它的效率。以語文課前預(yù)習(xí)為例，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種預(yù)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我將預(yù)習(xí)分為六個(gè)步驟，故稱其為“六步預(yù)習(xí)法”。

一、初讀課文，攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通讀一遍課文后，我們首先應(yīng)該把課文中自己不認(rèn)識(shí)的字、無法準(zhǔn)確理解其含義的詞及句子標(biāo)記出來，通過查詢工具書的方式進(jìn)行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應(yīng)該特別標(biāo)記出來等待課堂上教師的講解，這樣勢(shì)必會(huì)讓你聽課更加有目標(biāo)性。也知道自己需要在哪些方面注意教師的講授。如此心中有數(shù)，聽課效果怎會(huì)沒有大幅度提高？這也是課前預(yù)習(xí)最重要的價(jià)值。

二、了解作者、背景，瀏覽課后練習(xí)

有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、教師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

三、再讀課文，總結(jié)段落大意，理清文章脈絡(luò)

再讀課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對(duì)課文的理解。對(duì)學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)，就必須先理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

四、精讀課文，個(gè)性批注

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的、優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。也可寫出某一句話或一段話給你帶來哪些啟示，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

五、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

這是學(xué)生在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入研讀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在自讀中的探究意識(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生主要從語言、文章主題、綜合性的問題及教學(xué)建議幾個(gè)方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的預(yù)習(xí)作業(yè)寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點(diǎn)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。 當(dāng)然，這些疑難之處，有的一時(shí)不能解決，因此上課時(shí)就要特別注意。當(dāng)學(xué)生帶著疑問走入課堂，再經(jīng)過教師的課堂講解和分析。這些學(xué)生就會(huì)恍然大悟，如果課前沒有這種以“設(shè)疑”導(dǎo)入的過程，很大一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就只會(huì)停留在課文表面而無法深入課文的中心去，無法挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。

六、總結(jié)全文，寫出“課前讀后語”

當(dāng)做好前面幾個(gè)預(yù)習(xí)步驟時(shí)，學(xué)生已對(duì)文章讀過三遍以上，也已有了自己的見解。這時(shí)要求學(xué)生順勢(shì)而為，寫出一段話，因?yàn)檫€沒有上課所以稱其為“課前讀后語”。它可以是自己的閱讀感受，可以是對(duì)文章內(nèi)容、寫法、思想感情等的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)文章中疑難問題的總結(jié)，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫出思考與啟示，凡是能想到的只要學(xué)生動(dòng)筆，哪怕很幼稚都值得鼓勵(lì)，慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越做越好。當(dāng)讀著孩子們創(chuàng)作的東西時(shí)，你會(huì)收獲很多感動(dòng)。

編輯：劉於誠endprint