初中語文作業(yè)布置中存在的問題及對策

謝海峰

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作業(yè)布置；問題；策略

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0091—01

一、語文作業(yè)布置存在的問題

1.隨意性強(qiáng)。教師提前不對作業(yè)進(jìn)行必要的設(shè)計，不考慮學(xué)生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學(xué)生的作業(yè)量過大。

2.“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來越多的復(fù)習(xí)資料，使得不少教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現(xiàn)成的習(xí)題和試卷，致使學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.升學(xué)競爭的牽制。許多教師搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導(dǎo)班，使學(xué)生的學(xué)習(xí)量超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、優(yōu)化作業(yè)布置策略

1.調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師經(jīng)常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎"，為課文正音正字。這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個性差異，節(jié)省教學(xué)時間，而且還可以讓每位學(xué)生對自己的字詞掌握情況有個反思，認(rèn)識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。學(xué)生可自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動性，從而提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)個體差異設(shè)計作業(yè)。按照學(xué)生掌握知識程度的不同，設(shè)計難度不等的作業(yè)，給每個學(xué)生以鍛煉的機(jī)會。比如，學(xué)完一首詩歌的朗誦表演，可以分三類要求：一是朗誦自己最喜歡的詩句；二是朗誦最喜歡的詩句，并說說欣賞的原因；三是朗誦全詩，根據(jù)詩的意境或者給詩配畫，或者據(jù)詩表演，或者化詩為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，收到了一石三鳥的效果。

3.作業(yè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文能力結(jié)構(gòu)中思維是靈魂。教師要改變以往那種一味地“死抄、死讀、死記”的傾向，努力使“機(jī)械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，從而使語言能力與思維能力同步發(fā)展。

課前預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，再求教于老師。讓學(xué)生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個學(xué)生都有了提問的機(jī)會，并且也都得到了較為具體的指點(diǎn)與解答。這種形式的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

4.把作業(yè)引向生活。根據(jù)課文的不同類型設(shè)計作業(yè)。學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的課文后，開展講故事比賽活動。可按原文復(fù)述，也可改編情節(jié)，或續(xù)寫結(jié)尾；學(xué)習(xí)了短小精悍的寓言、童話后，讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演；學(xué)習(xí)了游記類的課文后，組織學(xué)生開展?fàn)幃?dāng)“最佳小導(dǎo)游”的活動；學(xué)習(xí)了古詩詞以后，開展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學(xué)生的課外作業(yè)實(shí)踐活動提供了豐富的內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了想像力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

5.讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。課后，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地設(shè)計一些作業(yè)。這樣，不但可以滿足不同層次學(xué)生的需求，也給他們提供了一個展示才能表現(xiàn)自我的天地。擅長寫作的，讓他們參加班級文學(xué)社、編校報、手抄小報、墻報等；喜歡講講說說的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會；愛好書畫的，可組成美術(shù)組，擔(dān)任小報的美編以及環(huán)境布置；具有演唱才能的，負(fù)責(zé)課本劇的排練；擅長搜集信息的，也可組成“小靈通信息組”，定期向同學(xué)發(fā)布校內(nèi)外新聞。

編輯：劉於誠endprint