淺談?wù)n堂提問(wèn)的方法和技巧

張永霞+++丁麗

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；方法；技巧

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0053—01

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是一種必不可少的教學(xué)技能。教師講究提問(wèn)的方式技巧，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供教學(xué)反饋信息，并使學(xué)生把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。教師講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)的效果。那么，課堂提問(wèn)應(yīng)掌握哪些方法和技巧呢？

一、要有針對(duì)性

一些教師的提問(wèn)之所以會(huì)出現(xiàn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的現(xiàn)象，就是缺乏針對(duì)性，提問(wèn)過(guò)泛過(guò)散，漫無(wú)中心。這樣只會(huì)使學(xué)生獲得的知識(shí)支離破碎、不系統(tǒng)，使學(xué)生思而無(wú)綱、答而不準(zhǔn)，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。好的提問(wèn)應(yīng)該是所提的問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)中心，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如，教師在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可以從題目著眼，直奔中心，設(shè)計(jì)提問(wèn)：1.“和”是什么意思？誰(shuí)跟誰(shuí)“和”？“將”和“相”分別是誰(shuí)？2.“將”、“相”一直“和”嗎？后來(lái)為什么不和了？3.什么原因使他們重新和好？這樣的提問(wèn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生了解本文內(nèi)容，又理清了文章線索，體現(xiàn)了針對(duì)性和目的性。

二、要有階梯性

過(guò)于淺顯、流于形式的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，而深?yuàn)W難懂的提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)“一句問(wèn)死”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種“冷場(chǎng)”的原因，主要在于教師的提問(wèn)過(guò)難、過(guò)深，缺乏梯度，挫敗學(xué)生的積極性，沖淡教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果。因此，教師的提問(wèn)要按照知識(shí)本身的規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，深淺相宜，提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在一定范圍之間，提出的問(wèn)題至少要拐個(gè)彎，即至少要有兩個(gè)層次，要盡量使學(xué)生的探索精神大有用武之地?？傊處煹奶釂?wèn)要富有梯度、由易到難、由淺入深、步步深入。如，教師在教學(xué)《草原》一課的第一段時(shí)，可以分四步進(jìn)行提問(wèn)：1.作者是從哪兩方面寫(xiě)草原景色的？2.寫(xiě)草原的天抓住了哪些景物特點(diǎn)？3.寫(xiě)草原的地抓住了哪些景物特點(diǎn)？4.作者通過(guò)草原的哪些景物來(lái)表達(dá)對(duì)草原的喜愛(ài)之情？這樣分步提問(wèn)，讓學(xué)生逐步深入，既有話可答，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、要有多樣性

教師的提問(wèn)不能總是拘泥于固定的模式，可以通過(guò)以下方式來(lái)增加提問(wèn)形式的多樣性。1.教師問(wèn)全班答。如果答案多種多樣，可以再叫個(gè)別學(xué)生回答，這樣可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)?shù)厥褂么朔N方式，會(huì)使課堂秩序混亂。2.教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。3.教師先叫一名學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力，覺(jué)得問(wèn)題與己無(wú)關(guān)。4.教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生積極答題，但容易使學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)多，而學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)少。

四、要有啟發(fā)性

富于啟發(fā)性的問(wèn)題應(yīng)具備三個(gè)條件：一是課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過(guò)思考才能將知識(shí)整理出來(lái)的問(wèn)題，或者教材只提供了資料而沒(méi)有展示結(jié)論的問(wèn)題。二是能激發(fā)探求的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系。三是有兩個(gè)以上的思考層次。缺乏邏輯層次的問(wèn)題不能觸發(fā)思維的興奮，更不足以訓(xùn)練思維能力。

總之，課堂提問(wèn)要做到貼近學(xué)生，緊扣文本，指向明確這三點(diǎn)。要做到貼近學(xué)生實(shí)際，就要在備課、上課時(shí)始終突出學(xué)生的主體地位，而不應(yīng)該把學(xué)生異化成教師自我表演的觀眾乃至道具。要做到緊扣文本，教師就要對(duì)教材有透徹的理解，敏銳地捕捉相關(guān)信息，同時(shí)還要對(duì)文本蘊(yùn)含的客觀性保持一種“不求甚解”的態(tài)度。要做到提問(wèn)指向明確，則要求教師要具有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與較高的理論思想水平，對(duì)教學(xué)所涉及的各方面能高屋建瓴。只有如此，課堂提問(wèn)才不會(huì)流于表面的熱鬧而少有啟發(fā)性，教學(xué)才能有真正的互動(dòng)，師生才能在這樣的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

編輯：馬德佳endprint