建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

鞏玉環(huán)

一目前我國(guó)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷變革，遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域逐漸顯示出優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。目前，很多學(xué)校都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程。但很多網(wǎng)絡(luò)課程把重點(diǎn)放在技術(shù)的應(yīng)用上，而忽略了教育理論方面的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性[1]。英語(yǔ)作為一門具體學(xué)科，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)策略。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)充分考慮如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生操練英語(yǔ)的環(huán)境。而目前我國(guó)開(kāi)放的很多網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視教育理論對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導(dǎo)。

1缺乏情境創(chuàng)設(shè)

目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程偏重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，大多數(shù)是以文本教材或者教師講稿，或是上課用的PPT為主，呈現(xiàn)方式單一，忽略學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，因此無(wú)法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程本身所具有的信息化特點(diǎn)及情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

2缺乏交互

目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程缺乏活躍的互動(dòng)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容多采用單一的文本形式呈現(xiàn)，教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，無(wú)法做到對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果做出即時(shí)反饋；教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)也只限于作業(yè)批復(fù)，回復(fù)郵件、論壇答疑等；學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)更是匱乏，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)。

3自主學(xué)習(xí)資源匱乏

目前一些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)資源有的只是資料的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏教師的精心選擇與分類。還有的只是提供了一些網(wǎng)站的鏈接，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去搜索和分辨。這些都使得自主學(xué)習(xí)資源的功能無(wú)法得到有效發(fā)揮。

4評(píng)價(jià)和反饋形式單一

目前一些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)和反饋僅是從作業(yè)或測(cè)試題中的得分來(lái)獲得，評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)都較為單一，缺乏較為系統(tǒng)、多元、科學(xué)的網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系。

如何將符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中去，以彌補(bǔ)目前一些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足是當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。

二建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義（constructivism）最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育家的不斷努力下得到發(fā)展并逐漸形成較為完整的體系。建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過(guò)程。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

三以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程

教師可以利用建構(gòu)主義理論來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下也會(huì)更加完善。筆者試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決上述提到的目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題。

1建構(gòu)主義下理論的網(wǎng)絡(luò)仿真情境模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具，更能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的逼真效果[2]。

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些虛擬情境，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引新知識(shí)，從而將所學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在我校開(kāi)設(shè)的《金融英語(yǔ)》這門網(wǎng)絡(luò)課程中，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)銀行情境，包括柜臺(tái)、銀行工作人員等。同時(shí)設(shè)置不同場(chǎng)景題目，如銀行柜面開(kāi)戶，信用卡辦理，銀行轉(zhuǎn)賬等內(nèi)容。學(xué)生可以自由選擇需要辦理的業(yè)務(wù)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)性，同時(shí)也為提升學(xué)生的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)造出一個(gè)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)影視節(jié)目，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)游戲等資料放在教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)際情境領(lǐng)域復(fù)雜真實(shí)，社會(huì)性強(qiáng)，可信度高，具有生動(dòng)性和豐富性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)或掌握高級(jí)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[3]。

2建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)作模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力存在個(gè)體差異，因此對(duì)新信息的理解不同，但通過(guò)與他人的合作和交流，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)體系將更加完善。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體間的合作性和交互性[4]。

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互部分包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)及時(shí)改善教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括系統(tǒng)階段性的測(cè)試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后及時(shí)得到反饋，便于學(xué)習(xí)者了解是否已經(jīng)掌握所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)習(xí)者增加信心，有動(dòng)力繼續(xù)下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)不能僅限于網(wǎng)上作業(yè)批改，回復(fù)電子郵件和論壇，教師需要精心設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)交互。在我校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的視頻對(duì)話，使學(xué)習(xí)者在家里就能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。此外教師還創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，如教師每天把英語(yǔ)新聞熱點(diǎn)放在教學(xué)平臺(tái)，并與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以和教師討論，交流思想。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式，進(jìn)行互動(dòng)交流。根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)需求，由教師劃分學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)、討論、交流、互相幫助，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式中起到適時(shí)指導(dǎo)作用，并做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出階段性小結(jié)。這種通過(guò)協(xié)作方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，能幫助學(xué)生完成較高層次的意義建構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。endprint

3建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是知、情、意、行共同參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)策略及自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展需求等各個(gè)方面都存在極大的個(gè)性差異，因此我們的教育應(yīng)是充分體現(xiàn)因材施教原則的個(gè)性化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)性化教育的實(shí)施途徑之一。目前我校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了有特色的網(wǎng)上個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。教師努力做好學(xué)習(xí)資源的收集、整合、輸入工作，建立自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)并根據(jù)學(xué)生不同層次水平進(jìn)行分類。同時(shí)提供自學(xué)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主體性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生積極利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料；課后在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上選擇與自己相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固面授課程的教學(xué)效果，拓展所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)視頻、論壇等形式與教師、同伴進(jìn)行交流?？傊W(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)天地[4]。

4建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)屬累積性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的定向，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)自我診斷和自我反思來(lái)評(píng)價(jià)自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)是知識(shí)獲得的過(guò)程，認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)的評(píng)估體系比只注重結(jié)果的評(píng)估更為重要[5]。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系包括了課程學(xué)習(xí)前期的調(diào)研，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)束的測(cè)試反饋等方面內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)前期的調(diào)研可采用診斷性評(píng)價(jià)，用問(wèn)卷加測(cè)試的綜合方法由系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者可自我診斷，從而選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督主要采用形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)估。包括學(xué)習(xí)者上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)上討論的參與情況，參與小組活動(dòng)情況，網(wǎng)上階段性測(cè)試，完成作業(yè)情況等內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生本人及學(xué)習(xí)小組其他成員。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)，還可以采用專題研討或設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系要做到評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

總之，本文試圖探討建構(gòu)主義理論在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，提出建構(gòu)主義下的網(wǎng)絡(luò)仿真情境模式，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式，并對(duì)四種模式進(jìn)行了深入分析，以期彌補(bǔ)目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的不足。作為教師，我們要不斷調(diào)整自己的教育理念，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，不斷完善英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力及知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

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