運用多媒體技術優(yōu)化中國古典文學教學的德育效應

張曉普+劉宇虹+熊筱晶

作為中國文學史上閃耀著燦爛光輝的重要組成部分，中國古典文學所包含的德育元素對現代高校學生的思想政治教育和人格精神的熏陶，發(fā)揮著積極而又深遠的促進作用。利用中國古典文學所負載的人文精神和德育元素對當代青年學生進行思想政治教育引領和導向，已成為當前高校思想政治教育研究領域的一個創(chuàng)新方向。然而，在利用中國古典文學進行德育教育的實際過程中，卻存在諸多困境和問題，影響了其德育效應的充分發(fā)揮。

如何充分利用現代計算機信息技術來提高課堂教學效果和教育質量，是當前世界各國都在研究的一個教育方法問題，充分加強現代多媒體信息技術在課堂教學中的應用是今后一個階段教學研究的重要方向。研究多媒體條件下如何充分發(fā)揮中國古典文學教學對青年大學生的德育效應，成為高校思想政治教育工作者不可回避的現實問題。

一中國古典文學教學的困境

1教育觀念落后陳舊

現代教育學把教育定性為服務性行為，所有的教學只不過是教育機構服務于教育對象的一種手段和方式，教育對象在各種服務手段和方式的影響下最終獲取相應的知識和能力才是教育的最終目的，教師的教學工作應當是服務學生學習和內化相關的學科知識、提高個人能力。但在古典文學實際教學中，很多授課老師仍然持固有觀念，認為教師才是整個課堂的中心，只要授課教師把教材中的知識點理順講透徹，學生認真聽課、做好筆記和按時完成作業(yè)，達到較好的教學效果，就算完成了自己的教學任務。受這種教學觀念的影響，學生在灌輸填鴨式的課堂教學方法下，極易喪失學習主動性和積極性，從而導致學習效率低下。在古典文學課程基礎知識都把握不到位的情況下，其德育效應更是無從談起。

2授課方法單一死板

適當、正確的方法是順利解決問題的重要前提，毛澤東同志曾用過河要有橋或船的形象比喻，生動而又深刻地說明解決問題的方法對于完成任務、做好工作的重要性。授課方法單一、死板是中國古典文學教學中的另一個突出問題。相對通俗易懂的現代白話文而言，古典文學作品呈現形式大都以文言文出現，形成于先秦時期的文言文雖然行文簡練、嚴密簡潔，但因年代久遠，句子佶屈聱牙、詞語生僻古奧，識讀理解存在一定的障礙。單一死板的授課方法用在現代白話文的解讀上都困難重重，用來詮釋文言文形式的古典文學更是難以達到預期效果。在針對選修中國古典文學相關科目學生態(tài)度的調查結果顯示：71%的學生認為授課教師的教學方法較為呆板、單一。

3內容闡釋缺乏生動形象

在中國古典文學授課中所編選的大都是名家名作，這些文學作品內在的美感需要學生在理解大意的基礎上充分發(fā)揮想象力，并從視、聽角度全方位感受。鑒于語言表達的局限性，對于古典文學許多作品中“只可意會不可言傳”的精華部分，單一的講授方法根本無法做到恰到好處的詮釋。盡管當前已有很多教師在授課中運用了多媒體設備，但從調查中學生的反應情況來看，也只是簡單把教學文字從黑板上轉移到了多媒體的白板上，用鼠標代替粉筆，并沒有充分發(fā)掘多媒體技術的優(yōu)點，難以解決學生在課堂上的聽覺疲勞問題。利用現代文學的教學和傳授方式，缺乏生動、形象的表現手段，直接影響了古典文學課程的教學效果，也扼殺了中國古典文學本身所蘊含的德育魅力。

二運用多媒體技術優(yōu)化古典文學教學的德育效應

1強化視聽效果，加強德育熏陶

心理學研究表明，利用視覺、聽覺相結合的方式相對于單一的視覺或聽覺方式在記憶方面有明顯的優(yōu)勢。南京師范大學2011年所做的關于視覺、聽覺以及視聽結合對記憶力影響的實驗研究結果顯示，在單詞記憶方面，視聽結合方式記憶內容高于單純視覺記憶約九個百分點。作為聲音和圖像雙重媒體相結合的多媒體技術，相對于傳統(tǒng)教學方法，其優(yōu)勢之一就是可以在計算機控制下結合文字、聲音、影像、動畫和圖形等多種類型信息來強化視聽效果。

中國古典文學內容豐富、形式多樣，既有高尚的愛國主義教育典型，又有樸素的親情、友情、愛情觀，還有面對挫折百折不撓的積極態(tài)度等。多樣化的古典文學題材以其博大深遠的思想內容為青年學生人格品質的培養(yǎng)提供了廣闊的天地，但基于其在現實教學中的困境，德育效應未能充分發(fā)揮。利用多媒體技術強化課堂視聽效果，可以在有效提升學習興趣、提高學習效率的同時，對青年學生進行潛移默化的德育教育。

針對多媒體設備顯示PPT背景的選擇問題上，有83.4%的受調查學生表示希望老師的PPT背景能和所授內容相關。優(yōu)秀古典文學作品內含的審美元素可以發(fā)揮隱性的德育功能，學生借助視覺接觸到的“中國風”元素，可以欣賞作品的藝術形象、品味作品表達的意蘊，更容易接受審美基礎上的知識傳遞，從而在不知不覺中接受德育教育。

2提供硬件條件，增進德育領悟

從理解、識記和領悟的角度來看，講述中國古典文學作品時，單純的文字在表達內容上存在一定的缺陷，尤其是表達思想感情方面。鑒于中國漢字文化的博大精深，完全相同的一句話在不同的語音語調和加入表達者的肢體語言后，往往能呈現出多種意思，甚至是完全相反的效果。借助多媒體技術提供的音、像設備等硬件條件，創(chuàng)新情景教學模式，讓學生充分參與到教學過程中去，可以有效增進德育效果。把用文字表達思想的藝術作品改編成類似影視劇的直觀藝術作品更能傳導真實意境，讓學生把古典文學作品中的片段改編成話劇或情景劇，并分別扮演不同的角色，在角色扮演中領悟作品的德育元素，進而內化為自身的德育觀。

在情景展示和內容講解后引導學生進行討論，教師要主導討論方向，既要讓學生自由發(fā)言，又要達到進行德育的目的，除了讓學生意識到謀士晏子的機智和謀略，公孫接、田開疆、古冶子三人的驕狂導致的非議和禍敗，更應該讓學生領悟和認識到三位勇士的舍生取義、君子風度等高貴的人格精神，進而內化并融入自己的價值觀。

3發(fā)揮綜合優(yōu)勢，突出德育效果

多媒體技術在中國古典文學教學中的應用并不是簡單的多種媒體組合或硬件和軟件組合優(yōu)勢的發(fā)揮，更深層次上，它在處理文本、圖像和聲音以及動畫、圖形和視頻等媒體信息時，采用的是計算機交互式綜合處理模式，在邏輯上把多種媒體信息有機聯(lián)系在一起，形成一個能夠發(fā)揮綜合優(yōu)勢的具有交互性的龐大系統(tǒng)。在中國古典文學教學中發(fā)揮多媒體技術的綜合優(yōu)勢，能夠有效突出課程教學的德育效果。endprint

對于人生閱歷和生活經驗都不是很豐富的青年大學生，在接受中國古典文學知識時存在一定程度的困難和障礙，利用多媒體技術提供色彩鮮明的畫面、具體可感的或歡快或低沉或哀怨的音樂、以及形象生動的動畫效果，營造出一個濃郁的古典文化氛圍，形成一種多維度的信息發(fā)送模式，容易引起學生注意、激發(fā)學習興趣、調動學習積極性、加深對作品內容的理解，進而實現德育教育的目的。

以講授《木蘭辭》為例，發(fā)揮多媒體技術的綜合優(yōu)勢，在課堂上投影出一系列父親年邁、弟弟年幼、木蘭停下織機嘆息以及女扮男裝、替父從軍、購買作戰(zhàn)用品的畫面，輔以低沉略帶傷感的音樂背景，能夠讓學生盡快入境會意，換位思考來認識花木蘭替父分憂的優(yōu)秀品格，從而實現德育的親情教育、感恩教育。多維方式呈現花木蘭在戰(zhàn)場上奮不顧身、英勇殺敵的場面，則可以表現出她強烈的愛國主義情懷，讓學生在欣賞文學藝術的同時接受潛移默化的愛國主義教育。

三運用多媒體提升古典文學教學德育效應應注意的問題

1充分發(fā)揮學生的想象力

“無中生有、重內輕外”是中國古典文學作品的一個重要特征，作者重視文字的簡潔凝練，以最少的文字表達最豐富的內容。這些特征要求現代學習者在學習時必須高度發(fā)揮個人主觀能動性，根據文學作品的語言意向進行大膽的想象和闡釋，感受言外和韻外潛在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文學作品的特點也要求在教學過程中必須激發(fā)學生的想象力，讓學生欣賞作品時運用發(fā)散性思維來理解作品的真正內涵，運用多媒體提升古典文學教學德育效應必須充分發(fā)揮學生的想象力，留給學生足夠的想象空間。

2確保教師和學生的主體地位

多媒體技術無論發(fā)展到何種程度，始終只是教學的一種輔助手段而非目的，多媒體技術在教學中發(fā)揮了重要作用，但其并不能包攬全場。再生動形象的人物形象也不能代替文學作品本身所蘊含的豐富思想感情和內涵，任課教師的教學風格、人格魅力和文學素養(yǎng)更是無可替代。多媒體技術在教學中是一把雙刃劍，使用不當則會帶來一定的負面作用，任課教師要關注多媒體承載過大信息量對師生課堂主體地位、師生課堂交流互動的削弱效應；關注動畫、圖片和聲音等教學手段對學生注意力的影響，對思維、想象力的限制，防止學生“重外輕內”，只欣賞古典文學作品藝術形式而忽略其藝術內涵，影響作品德育效應的發(fā)揮。endprint

對于人生閱歷和生活經驗都不是很豐富的青年大學生，在接受中國古典文學知識時存在一定程度的困難和障礙，利用多媒體技術提供色彩鮮明的畫面、具體可感的或歡快或低沉或哀怨的音樂、以及形象生動的動畫效果，營造出一個濃郁的古典文化氛圍，形成一種多維度的信息發(fā)送模式，容易引起學生注意、激發(fā)學習興趣、調動學習積極性、加深對作品內容的理解，進而實現德育教育的目的。

以講授《木蘭辭》為例，發(fā)揮多媒體技術的綜合優(yōu)勢，在課堂上投影出一系列父親年邁、弟弟年幼、木蘭停下織機嘆息以及女扮男裝、替父從軍、購買作戰(zhàn)用品的畫面，輔以低沉略帶傷感的音樂背景，能夠讓學生盡快入境會意，換位思考來認識花木蘭替父分憂的優(yōu)秀品格，從而實現德育的親情教育、感恩教育。多維方式呈現花木蘭在戰(zhàn)場上奮不顧身、英勇殺敵的場面，則可以表現出她強烈的愛國主義情懷，讓學生在欣賞文學藝術的同時接受潛移默化的愛國主義教育。

三運用多媒體提升古典文學教學德育效應應注意的問題

1充分發(fā)揮學生的想象力

“無中生有、重內輕外”是中國古典文學作品的一個重要特征，作者重視文字的簡潔凝練，以最少的文字表達最豐富的內容。這些特征要求現代學習者在學習時必須高度發(fā)揮個人主觀能動性，根據文學作品的語言意向進行大膽的想象和闡釋，感受言外和韻外潛在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文學作品的特點也要求在教學過程中必須激發(fā)學生的想象力，讓學生欣賞作品時運用發(fā)散性思維來理解作品的真正內涵，運用多媒體提升古典文學教學德育效應必須充分發(fā)揮學生的想象力，留給學生足夠的想象空間。

2確保教師和學生的主體地位

多媒體技術無論發(fā)展到何種程度，始終只是教學的一種輔助手段而非目的，多媒體技術在教學中發(fā)揮了重要作用，但其并不能包攬全場。再生動形象的人物形象也不能代替文學作品本身所蘊含的豐富思想感情和內涵，任課教師的教學風格、人格魅力和文學素養(yǎng)更是無可替代。多媒體技術在教學中是一把雙刃劍，使用不當則會帶來一定的負面作用，任課教師要關注多媒體承載過大信息量對師生課堂主體地位、師生課堂交流互動的削弱效應；關注動畫、圖片和聲音等教學手段對學生注意力的影響，對思維、想象力的限制，防止學生“重外輕內”，只欣賞古典文學作品藝術形式而忽略其藝術內涵，影響作品德育效應的發(fā)揮。endprint

對于人生閱歷和生活經驗都不是很豐富的青年大學生，在接受中國古典文學知識時存在一定程度的困難和障礙，利用多媒體技術提供色彩鮮明的畫面、具體可感的或歡快或低沉或哀怨的音樂、以及形象生動的動畫效果，營造出一個濃郁的古典文化氛圍，形成一種多維度的信息發(fā)送模式，容易引起學生注意、激發(fā)學習興趣、調動學習積極性、加深對作品內容的理解，進而實現德育教育的目的。

以講授《木蘭辭》為例，發(fā)揮多媒體技術的綜合優(yōu)勢，在課堂上投影出一系列父親年邁、弟弟年幼、木蘭停下織機嘆息以及女扮男裝、替父從軍、購買作戰(zhàn)用品的畫面，輔以低沉略帶傷感的音樂背景，能夠讓學生盡快入境會意，換位思考來認識花木蘭替父分憂的優(yōu)秀品格，從而實現德育的親情教育、感恩教育。多維方式呈現花木蘭在戰(zhàn)場上奮不顧身、英勇殺敵的場面，則可以表現出她強烈的愛國主義情懷，讓學生在欣賞文學藝術的同時接受潛移默化的愛國主義教育。

三運用多媒體提升古典文學教學德育效應應注意的問題

1充分發(fā)揮學生的想象力

“無中生有、重內輕外”是中國古典文學作品的一個重要特征，作者重視文字的簡潔凝練，以最少的文字表達最豐富的內容。這些特征要求現代學習者在學習時必須高度發(fā)揮個人主觀能動性，根據文學作品的語言意向進行大膽的想象和闡釋，感受言外和韻外潛在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文學作品的特點也要求在教學過程中必須激發(fā)學生的想象力，讓學生欣賞作品時運用發(fā)散性思維來理解作品的真正內涵，運用多媒體提升古典文學教學德育效應必須充分發(fā)揮學生的想象力，留給學生足夠的想象空間。

2確保教師和學生的主體地位

多媒體技術無論發(fā)展到何種程度，始終只是教學的一種輔助手段而非目的，多媒體技術在教學中發(fā)揮了重要作用，但其并不能包攬全場。再生動形象的人物形象也不能代替文學作品本身所蘊含的豐富思想感情和內涵，任課教師的教學風格、人格魅力和文學素養(yǎng)更是無可替代。多媒體技術在教學中是一把雙刃劍，使用不當則會帶來一定的負面作用，任課教師要關注多媒體承載過大信息量對師生課堂主體地位、師生課堂交流互動的削弱效應；關注動畫、圖片和聲音等教學手段對學生注意力的影響，對思維、想象力的限制，防止學生“重外輕內”，只欣賞古典文學作品藝術形式而忽略其藝術內涵，影響作品德育效應的發(fā)揮。endprint