高校教師創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)

劉景祥

所謂創(chuàng)造性品質(zhì)，就是要具備把已知的信息建立起新的系統(tǒng)和組合能力的素養(yǎng)和能力。信息的規(guī)模越大，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性加工所依據(jù)的實(shí)現(xiàn)性范圍也就越大。它不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域中創(chuàng)造力發(fā)展，而且更應(yīng)該是人的情感領(lǐng)域、德性精神生命的創(chuàng)生過程。高校教師個(gè)人的發(fā)展，可能開始時(shí)是以某一點(diǎn)為契機(jī)，但到后來，一定是多方面的、充分自由的、和諧的發(fā)展。每一個(gè)獲得自我實(shí)現(xiàn)的高校教師，都是身心各個(gè)方面積極地激活、參與，并得到提升與發(fā)展的教書育人的載體。我們只有從全方位的角度來理解創(chuàng)造的概念，才能準(zhǔn)確地把握教師創(chuàng)造性品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能將教師的創(chuàng)造性品質(zhì)定位在創(chuàng)造和發(fā)揮人的生命的價(jià)值和意義上來。此外，教師創(chuàng)造性品質(zhì)是一種思維活動(dòng)的結(jié)果，它的本質(zhì)以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，廣泛涉及其它相關(guān)領(lǐng)域，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過升華現(xiàn)有知識(shí)達(dá)到某一新的求知的正確結(jié)論。在我們的日常教學(xué)過程中，需要不斷更新教學(xué)方法，在教師的創(chuàng)造性思維的作用下產(chǎn)生出行之有效的教學(xué)新思路。

人才培養(yǎng)的本質(zhì)是創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，才能使人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐過程中，煥發(fā)出無限的潛能，不斷地適應(yīng)人類生存發(fā)展的需要，在認(rèn)識(shí)、改造自然和人類社會(huì)的過程中，成為社會(huì)活動(dòng)的主體，成為社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)造者。任何人都可以具備創(chuàng)造性品質(zhì)，凡是在社會(huì)歷史領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)的主體，都是具有創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性能力的人，人類的歷史就是不斷創(chuàng)造的歷史。高校教師作為社會(huì)歷史活動(dòng)領(lǐng)域中重要的一員，創(chuàng)造性是以對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定評(píng)價(jià)為先決條件的，當(dāng)教育現(xiàn)實(shí)不能滿足社會(huì)的需要時(shí)，就要對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判，實(shí)現(xiàn)理想世界的追求，進(jìn)行創(chuàng)造性的教育實(shí)踐。教育創(chuàng)造性的本質(zhì)是進(jìn)取，是不做復(fù)制者，高校教師只有激活自己的創(chuàng)造性潛能，才能走上創(chuàng)造性之路，才能以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)推進(jìn)社會(huì)文明，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一教師的成長(zhǎng)模式要求教師具備創(chuàng)造性品質(zhì)

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，能用自己獨(dú)特的教育理解，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)各種有利的教育情境和條件，進(jìn)而成功地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成為具備完整生命和諧、可持續(xù)性的發(fā)展的人才。有人曾為教師的成長(zhǎng)模式做出如下的三種概括：第一種：匠才模式，這一類的教師，通常依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，積累豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。第二種：應(yīng)用科學(xué)模式，這一類教師不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)法有關(guān)的理論及課程，運(yùn)用相關(guān)理論不斷指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)。第三種：反思模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過觀察他人的教學(xué)，不斷反思和審視自己的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。雖然這三種教師成長(zhǎng)模式的側(cè)重各不相同，但從本質(zhì)上分析，反思型模式的教師最有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成。這是一種建立在自我發(fā)展目標(biāo)之上，重視理論與實(shí)踐緊密結(jié)合以及不停頓發(fā)展理念上的師資自我培訓(xùn)模式。行動(dòng)研究、相互觀察和教學(xué)日記是這一培訓(xùn)模式的三項(xiàng)具體過渡。高校教師可以以此種模式為參照，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好行動(dòng)研究的項(xiàng)目，堅(jiān)持對(duì)周圍的教師特別是教學(xué)成果顯著教學(xué)有特色的教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，與他們展開討論并上升到理論的高度來加以認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持寫教學(xué)后記，對(duì)自己的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)加以認(rèn)真的反思，這樣，就一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展，取得進(jìn)步，形成和確立富于個(gè)性特征的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)造性品質(zhì)要求教師應(yīng)該具備的創(chuàng)造性能力是多方面的，并且隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育改革的逐步深化，創(chuàng)新教育的向前發(fā)展，創(chuàng)新型教師的創(chuàng)造性品質(zhì)及能力也將不斷變化，呈現(xiàn)出不同層次、不同側(cè)面。主要包括：更新觀念、不斷追求新知的終身學(xué)習(xí)能力；開發(fā)、整合、利用課程資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；構(gòu)建充滿生命活力的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的能力；積極參與教科研活動(dòng)，具有較強(qiáng)的科研能力；創(chuàng)造性品質(zhì)要求教師要具備自我反思能力；創(chuàng)造性品質(zhì)要求教師要具備較高的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。但就目前創(chuàng)新教育的普及現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力、創(chuàng)造性個(gè)性以及促進(jìn)創(chuàng)造性品質(zhì)教師自我發(fā)展的角度看，當(dāng)前急需解決的是，追求全新的教育觀能力，實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)觀能力，貫通全新的設(shè)計(jì)觀能力。

二高校教師創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1高校教師要具有形成創(chuàng)造性品質(zhì)的志向

如果以教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)?yōu)橹笜?biāo)來判斷教師的成長(zhǎng)，那么可以將高校教師的發(fā)展分為四個(gè)階段來評(píng)價(jià)，即準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和創(chuàng)造階段。在這四個(gè)階段中，高校教師的工作目標(biāo)依次體現(xiàn)為取得教師任職資格，登上講臺(tái)，為學(xué)生和同行所認(rèn)可；研究課程，熟悉課程，了解學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格加以認(rèn)真地思考，不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，開展研究性教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)作研究工作來實(shí)施；用研究的態(tài)度來對(duì)待教學(xué)工作，開始形成體現(xiàn)自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格；處于創(chuàng)造階段的教師，他所關(guān)注的焦點(diǎn)是因材施教的觀念，實(shí)現(xiàn)靈活高效的教學(xué)；總結(jié)與發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)理念和成功的教學(xué)方法，指導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)。

2高校教師要積累進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)知識(shí)

創(chuàng)造與追求知識(shí)互為因果，相互促進(jìn)，當(dāng)我們從事創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的知識(shí)不足，并因此而鞭策自己學(xué)習(xí)。對(duì)于高校教師來說，應(yīng)當(dāng)具備較為豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，廣泛的鄰近學(xué)科與相關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)越寬，對(duì)之掌握越扎實(shí)，對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)就越有幫助。創(chuàng)造的欲望又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，而通過創(chuàng)造，又能夠使我們真正理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使它們變得更真，更活，更有力量。我國(guó)高等教育階段的教學(xué)水平定會(huì)得到大幅度提高，學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平、語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)都將發(fā)生翻天覆地的變化。作為高校教師，一定要走在時(shí)代前列，率先提高自身的綜合素質(zhì)，以順應(yīng)歷史發(fā)展的要求。

3創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育教學(xué)過程

教育教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)所采取的特定方式和手段。一個(gè)具有良好創(chuàng)造性品質(zhì)、創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)造性能力的高校教師，不僅善于繼承、借鑒前人或他人的先進(jìn)教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而且善于根據(jù)新的教育教學(xué)情景、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)和創(chuàng)造具有自身個(gè)性特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，以獲得較好的教育教學(xué)效果。教育教學(xué)過程由教育教學(xué)環(huán)節(jié)組成，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的不同銜接和組合，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。所以，出色的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組合能力也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性品質(zhì)的重要條件。endprint

4教育實(shí)踐是教師創(chuàng)造性品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵

“社會(huì)的主體是在創(chuàng)造行動(dòng)中并通過創(chuàng)造活動(dòng)來完善自身的?！眲?chuàng)造的成功要求具備三個(gè)條件，“創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能，它們的形式和發(fā)展都離不開創(chuàng)造活動(dòng)?；顒?dòng)可以讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并為他們否定現(xiàn)狀和提出新觀念、新設(shè)想提供條件。在參與創(chuàng)造性活動(dòng)實(shí)踐中，教師要著重培養(yǎng)起自己的求異思維的能力，以開發(fā)性、大視野的姿態(tài)來思考問題。敢于以批判的眼光看待前人或他人的研究成果，不循規(guī)蹈矩，勇于獨(dú)立思考教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。教學(xué)是一個(gè)充滿活力的流動(dòng)過程，它充滿著無數(shù)復(fù)雜的變化因素，需要教師靈活面對(duì)。高校教師的創(chuàng)造性活動(dòng)小到教學(xué)過程的各個(gè)方面，大到對(duì)課程、教材的改造和創(chuàng)建，對(duì)教學(xué)大小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)思路的探索等。在從事創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多與周圍有創(chuàng)造性的人接觸，或者通過網(wǎng)絡(luò)來開展對(duì)創(chuàng)造思維與改革方案的交流或直接閱讀外文期刊與文獻(xiàn)，參加有價(jià)值的教學(xué)改革學(xué)術(shù)會(huì)議，實(shí)地觀摩和與專家交談。探索和發(fā)現(xiàn)的興致是具有感染力的。教師個(gè)體的創(chuàng)造成果也可以帶動(dòng)學(xué)校整個(gè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造品質(zhì)的大的提高，可以說對(duì)高校教學(xué)是有很大的促進(jìn)作用的。

教師的教育哲學(xué)觀念是個(gè)人化的教育理解和認(rèn)識(shí)，與教師個(gè)人的教育實(shí)踐和教育體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)。因此，高校教師的教育實(shí)踐非常重要，教師只有在教育工作場(chǎng)景中才能真正的形成自己的理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生教育的智慧，使學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育的理解和體驗(yàn)，最終形成個(gè)人化的教育哲學(xué)觀。教師的教育實(shí)踐是創(chuàng)造性教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，特別是相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)過程、行動(dòng)研究過程更是教師將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教育的經(jīng)驗(yàn)、教育的認(rèn)識(shí)、教育的智慧的關(guān)鍵。不脫離教育工作場(chǎng)景，從教育生活中獲得鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐來駕馭教育理論，然后再提升為成熟的教育理論，并用教育理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是創(chuàng)造性教師成長(zhǎng)的重要途徑。

綜上所述，高等學(xué)校教師僅有淵博的知識(shí)是不夠的，也是不全面的，還必須善于把知識(shí)和能力有效結(jié)合教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生不斷接受新知識(shí)、解決新問題的能力，使之真正掌握以致于應(yīng)用，把它變成學(xué)生的財(cái)富。應(yīng)遵循教育規(guī)律，高等學(xué)校教師如果不懂教育科學(xué)，不懂得教育工作規(guī)律，教學(xué)效果不好，那就不能被認(rèn)為是一個(gè)真正專業(yè)化的教師。如果教師不僅精通自己所任學(xué)科的基礎(chǔ)理論，有淵博的專業(yè)知識(shí)、技能和技巧，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、掌握和運(yùn)用教育科學(xué)，用教育科學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，把教育、教學(xué)工作建立在客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地沿著正確途徑，提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教育效果。全面提高教師的素質(zhì)是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)未來一代素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，他們應(yīng)當(dāng)比他們的父輩更具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。在學(xué)習(xí)成為一種高度個(gè)性化智力活動(dòng)的今天，新時(shí)代的高校教師共有三重使命：即要善于結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)造性教學(xué)；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；不斷完善自己的道德及專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。在用什么樣的理論來指導(dǎo)教學(xué)，以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求，用何種手段和方法來進(jìn)行教學(xué)探索的創(chuàng)造性活動(dòng)中，高校教師是大有作為的。只要我們永遠(yuǎn)有夢(mèng)，有理想，有追求，面對(duì)現(xiàn)實(shí)腳踏實(shí)地，從平時(shí)的工作著手，創(chuàng)造性教學(xué)的道路就會(huì)越走越寬，前途就會(huì)愈加美麗。

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