研究生思想政治理論課教學改革的現狀與問題
——以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例

羅肖泉，相華文

(中國礦業(yè)大學 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221116)

2010年，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》(簡稱“2010方案”)，該方案于2010年秋季在部分高校先行試點，2011年秋季開始在全國有關高校普遍實施，至2012年秋季，該方案已經全面實施到位。中國礦業(yè)大學自2012年秋季開始執(zhí)行研究生思想政治理論課新課程方案，面向碩士研究生的“中國特色社會主義理論與實踐研究”、“馬克思主義與社會科學方法論”、“自然辯證法”以及面向博士生的“中國馬克思主義與當代”等課程均已進行了兩至三輪的教學過程。在新方案實施之初，我們就認為：新課程改革不僅是課程體系的改革，更重要的是教育理念和教學方法的改革，在教學中注重導向性與前沿性和焦點性的統(tǒng)一、層次性與專題性和研究性的統(tǒng)一、實效性與理論性和情感性的統(tǒng)一，是確保研究生思想政治理論課新課程改革達成預期目標的關鍵。在經過了一段時間的教學實踐之后，調查了解教學現狀并分析存在的問題，將有助于檢驗最初課程教學改革構想的科學性，同時針對存在的問題研究對策，以期進一步提升教學效果。為此，我們以涉及學生面最廣、類別最復雜、較能體現中國礦業(yè)大學工科院校特點的“中國特色社會主義理論與實踐研究”(以下簡稱“中特色”)課程為主，展開了問卷調查。調查的內容涉及教學效果、教學內容、教學方法、考核方式以及課程時間安排等多個方面，同時還設置了“對課程的意見和建議”這一開放性問題，希望能夠全面了解課程教學的相關情況。

“中特色”是一門碩士研究生公共必修課，是面向全體碩士研究生開設的課程，從中國礦業(yè)大學的情況看，開設這門課程的學生分為三類：全日制正常錄取碩士研究生、全日制推免研究生、以工程碩士為主的在職研究生。在將近一年(春秋兩學期)的時間里，我們借助課程教學的時機在2013級全日制正常錄取碩士研究生、2013級工程碩士及2014級全日制推免碩士研究生中共發(fā)放了300份(每類學生100份，基本上以某一個授課班級為主)調查問卷，回收269份，其中有效問卷260份，基本可以反映出上述三類學生中的大多數對該課程的意見。同時，我們還在2013級博士生中就“中國馬克思主義與當代”等課程的教學情況發(fā)放了100份調查問卷(實際回收98份，其中有效問卷97份)，以期為我們此次以“中特色”課程為主的調查研究提供一個參照系。兩門課程共回收有效問卷357份，實際有效率97.3%。另外，在接受調查的367名學生中，有284名(占79.6%)是工科學生，因此，該調查也較能突出反映工科研究生對思想政治理論課的共同訴求。我們采用SPSS17.0對調查數據進行了統(tǒng)計處理，下面分四個方面對調查結果做具體分析。

第一，教學效果總體評價。在對于兩門“課程的總體評價”的調查中，335名同學(占93.8%)對課程持滿意(160名)或比較滿意(175名)的態(tài)度，只有3名同學選擇不滿意。說明這兩門課程的總體教學情況還是得到了學生的認可的。在陳述對課程滿意或不滿意的理由時，認為滿意的同學大多數同時選擇了“獲得了新信息”、“增長了新知識”、“引發(fā)了新思考”三個方面，而對課程不滿意的理由則相對集中在了“教學方法單一”上。我?！爸刑厣闭n程組目前相對穩(wěn)定的任課教師有8～9名，其中6名為教授，其他3名為副教授，且承擔教學內容也都與各自所學專業(yè)或研究領域具有直接相關性，從上述調查結果可以看出，他們在對教學內容的把握上應該是得到學生一致認可的。但也正是因為這些教師多年從事教學工作，年齡也相對較長，在革新教學方法、更好與年輕學生之間實現互動交流方面還存在一些問題，這是以后的教學中需要改進的重要方面。目前，參照教育部課程教學大綱并針對自己的特點，我?！爸刑厣闭n程共開設了8個專題(除了作為導論的“科學社會主義的發(fā)展歷程”和“當代中國基本國情”外，還有中國特色社會主義經濟建設、文化建設、政治建設、社會建設、生態(tài)文明建設、創(chuàng)新型國家建設)，在“印象最深刻專題”(限選三個)調查中，“經濟建設”、“文化建設”和“創(chuàng)新型國家建設”位居前三，這表明三個專題的任課教師以自己的教學使學生對上述三個領域有相當的認識，其次也說明我校的研究生對這些領域的問題給予更多的關注。其中創(chuàng)新型國家建設專題是課程組根據我校工科研究生為主的實際情況在課程大綱之外開設的專題，由專門從事科技哲學研究的教師任課，調查結果顯示這一專題的開設是比較成功的。在以后的教學中可以考慮在完成教學大綱任務的前提下，分配給學生更感興趣的專題或學生更認可的教師更多的教學時間，而不是像現在這樣各個專題均衡分配學時。

第二，教學形式與方法。目前，我?！爸刑厣焙汀爸袊R克思主義與當代”課程都是采取一課多師專題式教學，每一位任課教師只承擔課程中的一個專題，根據各類學生課堂教學時數(在職研究生課堂教學時數較少)選擇5～9個專題組成一個完整的教學過程。最初的這一教學形式設計，主要是考慮到讓每一位任課教師能夠集中備課，并且發(fā)揮自己的專業(yè)特長講出最精彩的內容。此次調查我們也就“專題式教學”的相關問題征詢了學生的意見。在357份有效問卷中，對專題式教學持贊同態(tài)度的有296人，占82.9%，持不贊同態(tài)度的僅為16人，另外45人選擇“無所謂”。由此可見，專題式教學這種教學形式基本得到了學生的認可。對于“贊同專題式教學的原因”(多選)，大多數同學的意見趨向一致，主要是“教師可以專心準備自己的專題”、“有助于教師發(fā)揮各自優(yōu)勢”、“可以感受到不同風格的教師”、“不至于出現審美上的疲勞”。也有一些同學對專題式教學存在的問題表示認同，如“教學內容不夠系統(tǒng)”、“對課堂缺乏歸屬感”、“難以整體把握課程”、“教師對課堂疏于管理”、“教師對學生要求缺乏一貫性”等(見表1、表2)。

表1 贊同專題式教學的原因

表2 不贊同專題教學的原因

在幾輪的教學過程中，我們對這些問題也有所體會，以后應當更加經常地召集課程集體備課會，共同討論課程內容的相對連貫性以及避免重復性、課堂管理和對學生要求的一致性等問題，制定出基本的標準和原則，要求每位任課教師遵照執(zhí)行。同時，還可以強化現有的“任務教師”(每個班安排任課教師中的一位作為任務教師，主要負責試卷批改和成績登錄等事務)責任制，責成他們加強對自己任務班級的教學管理工作。在“課堂講授外比較受歡迎的教學方法”(多選)中，碩士生和博士生的選擇中居前兩位的都是“專家講座”和“網絡教學”，可以看出學生期待能接收到更多來自校外的專家學者帶來的新氣息，在條件成熟時可以考慮邀請校外專家參與課程教學過程。關于“網絡教學的形式”，學生們主要選擇了“觀看在線教學視頻”、“在線研討”、“在線自主學習”三項。這敦促我們加快正在籌備中的“研究生網絡教學平臺”的建設工作，并參考學生的意愿準備相關的網絡教學資料。引入專家講座和網絡教學，也可以在一定程度上解決學生在“課程總體評價”中意見比較集中的“教學方法單一”問題。

第三，課程考核方式。選擇適當的方式進行課程考核，是課堂教學科學化的重要組成部分，但目前各個高校研究生思想政治理論課的考核方式五花八門，很難說哪一種考核方式更加科學合理。我們目前采取的主要是“課堂開卷考試”的形式進行課程考核，有160位同學(占44.8%)贊同這種考核方式，但另外有107和33位同學分別選擇了“課外論文作業(yè)”和“課堂論文作業(yè)”兩種考核方式，還有45名同學選擇“多種方式結合”，可見學生對考核方式的意見并不一致(見圖1)。

圖1 該課程最適合的考核方法

我們在“中特色”的第一輪教學過程中曾經使用過“課外論文作業(yè)”方式進行考核，但一方面學生交作業(yè)的時間不一致容易產生管理的混亂，另一方面作業(yè)的區(qū)分度太小(大多數同學都是在網絡上抄的)。因此，在后兩輪的教學中都換成了“課堂開卷考試”的方式，這種方式基本解決了管理混亂的問題，但“區(qū)分度”問題還是不能完全解決，由于學生對思想政治理論課的一貫輕視態(tài)度，大多數學生在答題時只是從教學大綱、教師的課件或者手機網絡上抄寫答案，很少有人能自己組織語言，更不要說就問題發(fā)表自己的見解了。其他學校也嘗試通過課堂發(fā)言或答辯的方式進行考核，但這種方式在我校的可行性不高，尤其是當近2000名全日制碩士研究生同時開課時，很難通過一對一的形式進行考核。目前看來，課堂開卷考試的形式還應當延續(xù)，只是需要考慮如何更好調動學生的學習積極性，同時在出試卷時考慮如何能讓學生的答案反映出自己的真實水平。按照學校統(tǒng)一規(guī)定，學生缺課超過三分之一將取消考試資格，因此，我們在研究生思想政治理論課教學過程中進行過考勤，盡管沒有嚴格執(zhí)行關于取消考試資格的規(guī)定，但在一定程度上提升了學生的到課率。此次調查顯示，有179名同學(占50.1%)認為沒必要考勤，高于認為有必要考勤(129人，占36.1%)的比例。我們認為，到課率首先不是通過考勤而是通過教學效果來保障的，但有些學生出于對政治課的逆反心理根本不來聽課，又如何向他證明我們的課“可聽”呢？(事實上也有不少同學在聽完課以后反映“沒想到政治課還可以這么吸引人！”)況且，“聽課”即是學校對學生紀律的必要要求，也是選課學生對課程應盡的義務。為此，考勤制度還是應當保持，只是其一，要提升教學效果吸引更多學生自愿來聽課；其二，要就考勤的必要性做廣泛宣傳爭取學生的理解；其三，規(guī)范請假制度允許學生在遇到特殊情況時請假；其四，在課程組統(tǒng)一考勤要求讓每位任課教師參照執(zhí)行。

第四，推免碩士研究生提前修課。自2013級碩士研究生起，我校研究生院試行推免研究生在進入研究生階段學習之前提前修習研究生課程，提前修習的課程以公共必修課為主。2013級推免研究生“中特色”課程安排在大四下半學期，2014級則改為大四上半學期。此次調查也就推免研究生提前修課的問題征詢了學生的意見。在接受調查的95位推免研究生中贊同提前修課的有77人，占81.1%，明確表示反對的只有9人，占9.5%。贊同的理由主要是“利用空閑時間提前上課，以后可以有更多時間自由安排”、“可以減輕研究生學習的壓力”；反對的理由主要是“與本科某些課程、某些實習時間沖突，導致學習效果不好”。關于提前修課的時間安排，77.9%(74人)的同學贊同在大四上半學期開課，13.7%(13人)的同學贊同在大四下半學期開課，主要原因是“大四上半學期課少，時間寬?！保跋聦W期本科生有畢業(yè)實習，畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)等任務”。由此可見，推免生提前修課還是得到大多數學生的支持的，大多數的學生傾向于時間安排在大四上半學期。我們在兩輪上課的過程中也發(fā)現，第一輪大四下半學期上課時，學生的出勤率不高，聽課的積極性也不高，而第二輪大四上半學期上課時情況就有較大改善，以后推免生的上課時間可以相對固定在大四上半學期，具體時間在第10到20周(后半學期)的周六周日，盡量避免與本科階段其他課程的沖突，以確保學生可以安心上課。值得一提的是，當我們對各類接受調查的學生做對比分析時發(fā)現，全日制正常錄取的碩士研究生、在職碩士研究生、博士研究生在對各問題的意見上無明顯差異，只有全日制推免碩士研究生與全日制正常錄取碩士研究生在“課程滿意度”和“專題式教學贊同度”上呈現明顯差異(見表3)。

表3 正常錄取與推免生差異分析

推免碩士研究生對課程滿意度和對專題式教學的贊同度都明顯高于正常錄取的碩士研究生。結合我們在上課時的體會，造成這種情況的原因大約有如下方面：其一，生源差異。推免碩士研究生都是本科階段學習成績比較優(yōu)異的學生，他們一般都有較好的學習習慣，對修習課程有較高的關注度，因而出勤率高，聽課認真，也容易感受到教師在教學中所付出的努力，因而對課程的總體評價較高。而且，本科階段采取專題式教學的課程不多，學生有新鮮感，一門課上能同時聽到多個經驗學識豐富的教師講授，感覺收獲較多。其二，學習心態(tài)差異。尚未正式進入碩士生階段學習的學生對新的學習生活充滿期待，也有較高的學習熱情。而已經在校的碩士研究生就多了一些惰性，有些學生就從來沒有在課堂上“出現”過，因而也無從對課程作出真實的評價。其三，知識要求差異。推免研究生畢竟還處于本科階段，需求的知識更多是“基礎性”，而研究生階段需求的知識更多是“專業(yè)性”，因而總體上看提前修課的研究生比在讀的研究生更容易“滿足”。在以后的教學中，應該充分注意這兩類學生的差異性，一方面要保護推免學生的學習積極性，另一方面要針對在讀碩士的“高要求”提升課堂教學質量。

在調查問卷的最后，是一個開放性問題，希望學生提出對“中特色”課程的意見和建議，有學生提出，“希望教學內容能夠結合具體生活或國際事件進行清晰教學，另外可以附加視頻教學，增加互動性，或者壓縮課時改為研討形式”；也有學生要求“增設軍事國防、會計金融等專題豐富課堂教學內容”；還有學生建議“針對教學形式，發(fā)揮現有的‘一課多師’的方式，運用互聯(lián)網媒體，在線學習，只要有該學生的學習記錄即可，無需考勤”；有學生建議“課程最終考核可以采用提交論文的方式進行”；有學生建議“課堂上，學生與教師之間、學生與學生之間多些討論與交流”等。這些都是有價值的建議，其中有些我們也考慮到了，在以后的教學過程中將逐步改進，以便更好地滿足學生的要求。

此次調查還存在一些有待商榷的問題，例如，調查問卷設計的問題是否全面、給出的選項是否科學；每一類學生抽一個班發(fā)放問卷是否具有充分的代表性、能否體現不同學科學生的差別(授課班級是根據學生選課的情況定的，其中有些班級的學生可能集中在某些學科而缺失另一些學科的學生)；有一些被調查的學生沒有聽到全部專題，甚至一次都沒來聽過課，他們的意見的真實性無法保證。但從總體來看，此次調查還是基本反映了目前我校研究生思想政治理論課的現狀與問題，這為我們堅持既有的經驗、調整一些策略、解決存在的問題提供了重要的參考依據。

此外，對于教育部新課程方案中提出的“形成本科、碩士、博士思想政治理論課基本內容相銜接、層次要求有區(qū)別的課程設置和教學體系”，即“步步高、步步深”的層次性要求，是我們以后教學工作中需要特別注意的問題。盡管我們目前為了實現這個目標做了一些努力，例如，按照教師的專業(yè)和研究專長分擔不同的教學專題，力求使教學內容體現相關研究領域的前沿問題，并且在對相關問題有深入系統(tǒng)把握的前提下區(qū)別不同教學對象選擇教學內容。但實際教學過程中真正做到梯級遞進的教學層次性要求還有一定的困難。原因主要在于如下方面：其一，目前使用的本科、碩士、博士教學大綱本身還存在著內容的重復和無明顯層次性的問題，這給按照教學大綱要求備課的任課教師帶來一定的困擾。其二，同一個任課教師不太可能連續(xù)承擔從本科到博士生階段的全部課程，要想把握各階段教學內容的銜接性和層次性也有很大的困難。其三，盡管學生分別處于本科、碩士研究生、博士研究生的不同學習階段，但在思想政治理論課相關知識和信息的掌握程度上參差不齊，在博士階段的教學中過多強調專業(yè)性和理論性，學生(尤其是理工科學生)也很難接受。目前我們考慮在以后的教學中嘗試采取一些措施盡量規(guī)避這些問題，例如，要求教師在備課時盡量參考思想政治理論課各個階段相關內容的教學大綱，力求在熟悉各階段教學要求的前提下體現出教學內容的層次性；按照學生的學科背景分班教學，至少將理工科與人文社會科學類的學生分成不同的教學班級，有針對性地組織教學內容；如果條件許可，可以采取小班教學以研討為主的教學方式，或者分設基礎班和研討班，在研討班上主要采取學生和教師互動討論的方式針對學生感興趣的問題進行專題討論。我們也會進一步聽取不同階段學生關于教學內容的具體要求，力爭使我們的課程教學更加體現中國礦業(yè)大學的特色，同時對其他同類高校具有積極的借鑒意義。

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