初中英語課外閱讀指導(dǎo)方法初探

陸華

摘 要：初中學(xué)生英語課外閱讀需要教師的有效指導(dǎo)。以課堂訓(xùn)練為抓手，強(qiáng)化英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；以閱讀材料的選擇為突破，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的活力；以新課程理念為核心，開發(fā)學(xué)生自主閱讀的智能。

關(guān)鍵詞：初中英語； 課外閱讀； 方法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-025-001

新英語課程目標(biāo)對初中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會自主汲取知識，夯實(shí)語言功底，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且特別提出除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，顯然，沒有足夠量的課外閱讀積累，就無法達(dá)成目標(biāo)要求。然而，實(shí)際教學(xué)中，作為課外閱讀量的一般性支撐是習(xí)題，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做的頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實(shí)質(zhì)的提高”。絕大多數(shù)學(xué)生英語課外閱讀被動，無序，隨意，盲目，需要課外閱讀的方法指導(dǎo)。

一、課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與拓展，用課堂上的習(xí)得推動課外自主閱讀的順利開展

影響初中生自主閱讀的因素首先是閱讀習(xí)慣，課堂教學(xué)中，教師要把英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)作主線，養(yǎng)成初中學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，自主摘抄的習(xí)慣，每天讀一點(diǎn)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣。好習(xí)慣自然使學(xué)生在課外閱讀中找到自我越過閱讀障礙的途徑與方法。

以詞匯積累為例：對詞匯的理解和掌握是影響閱讀的重要因素，學(xué)生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關(guān)的，詞匯量不足，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。從初一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，定期進(jìn)行交流評比。同時(shí)教會學(xué)生查字典的方法，學(xué)生在課堂上遺忘了的單詞、短語，讓他們速查速記，強(qiáng)化自主積累詞匯的習(xí)慣。

我們也不能忽視課堂教學(xué)中培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)在自主閱讀中的遷移，例如在閱讀課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生不動筆墨不讀書，可以摘抄不懂的句子，也可以摘抄認(rèn)為寫的好的句子，可以摘抄文章的主題句。課堂上，基礎(chǔ)不太好的同學(xué)和有較高閱讀水平的學(xué)生交流討論，各個能級的學(xué)生都學(xué)有所得。這樣課外自主閱讀中遇到難題，學(xué)生就有了問題意識和同伴互助解決問題的方法。

二、課外閱讀要與課堂精讀有機(jī)銜接，得法于課堂，收益于課外，循序漸進(jìn)，保持自主閱讀的興趣與自覺

課外自主閱讀的內(nèi)容選擇是體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。受制于學(xué)生語言水平，如果閱讀超過了學(xué)生實(shí)際，則喪失興趣；如果程度過低，則索然無味。首先教者要目中有“人”，找準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——與精讀材料難易相當(dāng)，內(nèi)容相關(guān)，旨趣相切；或是精讀材料的某個學(xué)生興奮點(diǎn)的拓展與衍生；或是文本解讀方式具體運(yùn)用到一則笑話，一段幽默……總之，在材料的遴選上，要用教者的匠心，來激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。選擇出難度不同的開放性閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇、自主閱讀、自主發(fā)展。內(nèi)容分級由易到難，具有彈性。

我們?yōu)槌跻荒昙墝W(xué)生選擇的閱讀材料，以短小精悍，幽默有趣為主。閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，教師應(yīng)加注。閱讀材料系列力求生動，幽默有趣，使學(xué)生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，享受到了閱讀的快樂。例如The Wind and the Sun《風(fēng)和太陽》，The City Mouse and the Country Mouse《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，The Wolf and the Crane《狼與鶴》等。

當(dāng)然，我們也要體現(xiàn)因材施教的原則。要尊重學(xué)生個體之間的差異，對于英語水平較高，閱讀能力強(qiáng)的，可以增加閱讀量，對于待發(fā)展的學(xué)生，可以先做簡單指導(dǎo)，印發(fā)中英對照譯文等。要充分考慮不同年級學(xué)生的整體差異，材料由形象直觀（如配圖）到純文本，由簡單對話到故事，有趣味性材料到有思維深度的材料。要尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生選擇喜愛的讀物，激發(fā)他們對知識、對人生、對未知事物、對自然現(xiàn)象的探索，對美好未來、對創(chuàng)新發(fā)明的追求。

三、踐行新課程理念，加強(qiáng)讀前、讀中、讀后指導(dǎo)，培養(yǎng)有指向、高效率的自主閱讀智能

初始閱讀時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)合作精神，提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)做一些精心的設(shè)計(jì)。如在語言點(diǎn)問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠帶著解決這三類問題的心態(tài)去閱讀。容易的材料教者少設(shè)計(jì)或不設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主嘗試的機(jī)會。待學(xué)生已有閱讀積淀后再減少教師設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的閱讀感悟，時(shí)機(jī)成熟放手讓學(xué)生閱讀。

讀中的指導(dǎo)，除了上文提及的問題引導(dǎo)之外，教師還可以做讀法指導(dǎo)（比如如何提高視讀的速度，擴(kuò)大視讀的廣度；精讀與略讀；整體感知與跳讀），讀前預(yù)判（比如個別難懂詞句，引導(dǎo)學(xué)生切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷）。也可以騰出一節(jié)課時(shí)做閱讀指導(dǎo)范例。

讀后階段教師大有可為。教師要及時(shí)組織交流，及時(shí)表揚(yáng)閱讀中的突出優(yōu)點(diǎn)。利用師生間、生生間的互動，充分開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。可以開展“每日一讀”活動，全班輪流，每人一天，利用每天上課的前5分鐘介紹事先選好的閱讀內(nèi)容。進(jìn)行閱讀比賽，給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，可分為速度賽（比時(shí)間）、成功賽（比準(zhǔn)確率）、能力賽（比難度），使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢，認(rèn)識自身的不足，互相取長補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》，譯林出版社

[2]朱芹.《初中英語課外閱讀初探》，《考試與評價(jià)》教師版，2011年第1期

[3]劉金杰.《初中英語的課外閱讀方法》，《中學(xué)生英語（初中版）》，2012年08期