關(guān)于“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思考

[摘 要] 教育教學(xué)常規(guī)工作是我們每天要做的，經(jīng)常提煉常規(guī)工作中的規(guī)律更是我們要做的，只有這樣，才能更高效地完成育人職責(zé)。

[關(guān)鍵詞] 常規(guī)工作；思考反思；教育規(guī)律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”譯文：“只是讀書，卻不動腦筋，就會受蒙蔽；只是冥思苦想?yún)s從不認(rèn)真讀書，就會疑惑而無所得?！庇蛇@個觀點(diǎn)，我聯(lián)想起現(xiàn)實(shí)工作中，不能只低頭做教育教學(xué)常規(guī)工作，要經(jīng)常動腦筋思考，找出教育教學(xué)規(guī)律；在找到規(guī)律后，還要積極行動，制定計劃，持之以恒的執(zhí)行，最終才會頭腦清楚，有所收獲。當(dāng)然，也不能只是用規(guī)律來代替常規(guī)工作，到處宣傳規(guī)律，卻沒有實(shí)踐證明，這也是蒼白無力的。

有這樣一種教育現(xiàn)象，在教育學(xué)生的過程中，教師要事事提醒，到什么時間做什么事要老師來定，做什么題要老師來定，看什么書要老師來定，統(tǒng)稱為保姆似的教育。在教學(xué)上，又被稱為填鴨式的教育，學(xué)生在被動的獲得知識的過程中，漸漸地在失去一種自主學(xué)習(xí)，自主管理的能力。一旦離開了老師，學(xué)生會很茫然，不知所措。這樣的學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí)，不能主動尋找任務(wù)，完成任務(wù)，總是處于等待命令的狀態(tài) ，他們的潛意識里是“要我做什么，而不是我要做什么”。這就是教育的弊端。很多學(xué)生因此升入中學(xué)、高中后，很不適應(yīng)初中、高中的自主學(xué)習(xí)的方式，而被淘汰。有些教師做事無計劃，心血來潮，隨心所欲的命令學(xué)生一會兒做這個，一會兒做那個。有些教師情緒化嚴(yán)重，如果學(xué)生這階段學(xué)習(xí)成績好，就對學(xué)生褒獎有余，放心有余；如果成績不好，就聲嘶力竭的、咬牙切齒的、苦大仇深的、如秋風(fēng)少落葉般惡語重傷，將學(xué)生描述得一無是處。學(xué)生在冰火兩重天中煎熬度日，時間久了，學(xué)生會覺得老師不理解他，產(chǎn)生代溝，沒有共同語言，沒有有效地溝通 ，從此教師不再了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，也就失去了對學(xué)生的教育權(quán)利。

針對這個現(xiàn)象，需要我們教師抬頭看看方向，找出其中的規(guī)律，拿出方法，行動起來，有效解決。

我認(rèn)為這些教師沒有處理好規(guī)范訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。規(guī)范訓(xùn)練是基礎(chǔ)，是前提，自主成長是終極目標(biāo) ，沒有規(guī)范訓(xùn)練，自主成長的目標(biāo)很難達(dá)成。在規(guī)范訓(xùn)練的過程中，適時的進(jìn)行自主成長能力的培養(yǎng)，是必要的。只有同時進(jìn)行，才會兩者兼顧。教師要制定詳細(xì)的規(guī)范訓(xùn)練計劃，事先讓學(xué)生熟記計劃的內(nèi)容，這樣會事半功倍，但有些教師沒有這樣的計劃 ，只是想起什么，就隨口要求什么，今天說了，明天就忘了，后天學(xué)生沒有做到，又突然想起來，大發(fā)脾氣，指責(zé)學(xué)生。這樣的做法不可取。有了規(guī)范訓(xùn)練計劃還要嚴(yán)格執(zhí)行計劃，而且要持之以恒的執(zhí)行計劃。學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，不是一觸而就的，它需要長久的不間斷的訓(xùn)練，才會收到預(yù)想的的效果。在進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練的同時，要提醒學(xué)生不要只低頭走路不抬頭看方向，教師要有意識的創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生尋找方法，克服它。如：自主發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有哪些類型題是薄弱環(huán)節(jié)，通過主動尋找這些類型題，自覺強(qiáng)化訓(xùn)練，最終讓薄弱變成優(yōu)勢。再如：自主發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)語文的過程中，積累得不夠，就要有意識的查資料，閱讀、理解、思考，厚積而薄發(fā)。此時教師要及時給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)做下去，慢慢的，學(xué)生養(yǎng)成自覺的查找自身存在的問題的習(xí)慣，積極尋找辦法，修正自己，尋找辦法的過程是自主成長的能力形成的過程，找到的辦法積少成多，更是自主成長的基礎(chǔ)。此時教師的教育就會走向成功。教師要幫助學(xué)生做好計劃，在計劃執(zhí)行的過程中，教師不必時時干涉，但要時時監(jiān)督，定期檢查，找出其執(zhí)行計劃過程中有問題的地方，加以指導(dǎo)，確保其在正確的軌道上行駛。

在工作中，為了提高教師自身的工作能力，我們會經(jīng)常參加各種專家講座培訓(xùn)班。聽得多了，我們也有了鑒別評價的能力。有些專家是從基層成長起來的，而且一直在基層工作。他們很好地理解了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，他們所講授的工作經(jīng)驗(yàn)既有規(guī)律性可循又有常規(guī)工作中的可操作性。這樣的講座我們聽了之后，結(jié)合自己的工作實(shí)際，加以思考、取舍和發(fā)揮，會真正受益的。比如，我在擔(dān)任班主任工作之初，很幸運(yùn)地拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》，就是這本書讓我領(lǐng)會了班級管理的民主與科學(xué)之精髓所在。于是，我結(jié)合所帶班級的學(xué)生特點(diǎn)，制定了科學(xué)、民主的班級各項(xiàng)規(guī)章制度，其中由學(xué)生共同參與制定的班級評價制度是這些制度的核心。這個評價制度為學(xué)生指明了每天努力的方向，營造了公平競爭的機(jī)會，平復(fù)了學(xué)生青春期煩躁的心理。就是這樣一本書，為我順利完成班主任工作奠定了良好的基礎(chǔ)，并最終取得成功。所以，我們在學(xué)習(xí)的過程中，要先抬頭思考鑒別，哪些專家和理論對我們有益，哪些專家和理論是無根無據(jù)，人云亦云，甚至投其所好，趨炎附勢。

可見，教師、學(xué)生都要了解“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝刑N(yùn)含的深刻哲理，加以靈活運(yùn)用，會解決很多學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，最大限度的減少盲動，規(guī)避風(fēng)險，最終獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：苑芳（1977—），女，遼寧本溪人，遼寧省本溪市第十二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教育。