提升教育科研水平，推進(jìn)“雙名”教育建設(shè)

任杰

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，是基礎(chǔ)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力……面對(duì)世界科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個(gè)創(chuàng)新型的教師。

一、創(chuàng)新型的教師要科學(xué)看待學(xué)生創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力

“工欲善其事，必先利其器。”教師是教材的直接實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)以及自身的素質(zhì)水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要。

1.教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新是人生來(lái)具有的一種潛能，對(duì)于學(xué)生這一特定群體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能夠獨(dú)立地掌握知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。

⑴學(xué)生的創(chuàng)新主要是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒(méi)有創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識(shí)也就成了一潭死水。知識(shí)本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)卻有了是否創(chuàng)新的變化。

2.教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力。一個(gè)創(chuàng)新型的教師必須積極開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解和掌握自己所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動(dòng)中去實(shí)踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開(kāi)發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索，自由創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新型的教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局和模式，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)格局和模式

一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想。

1.教學(xué)思想上摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識(shí)積累第二。

2.變封閉的課堂教學(xué)為開(kāi)放的課堂教學(xué)。開(kāi)放的課堂教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂也可以是自然、社會(huì)。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，既開(kāi)闊學(xué)生的視野又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

3.變阻礙和壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問(wèn)討論式、自主探究式等教學(xué)方式。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用已被實(shí)踐證明了能有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自然引導(dǎo)式、提問(wèn)討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

三、創(chuàng)新型的教師要為學(xué)生營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍

著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展?！闭n堂是教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。只有營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在這種氛圍中點(diǎn)燃思維的火花，弘揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

1.教師在教學(xué)中要把愛(ài)心和微笑帶入課堂。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的微笑和期待會(huì)給對(duì)方一種信念，會(huì)幫助他挖掘無(wú)限的潛能，喚起他對(duì)美的不懈追求。創(chuàng)新也是如此。只有充滿愛(ài)心、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)，也才能最有利于他們的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.教師在教學(xué)中要熱愛(ài)創(chuàng)造型的學(xué)生。德國(guó)心理學(xué)家戈特弗里德海納特指出：創(chuàng)造型的學(xué)生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對(duì)集體活動(dòng)的興趣也很少。據(jù)托倫斯研究：創(chuàng)造力高的兒童多數(shù)具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時(shí)逆常規(guī)、處事固執(zhí)、較幽默等性格特征。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)創(chuàng)造型的學(xué)生。

3.教師在教學(xué)中要提倡民主化的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地滲透民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和民主精神，提高學(xué)生民主參與的自覺(jué)性和主動(dòng)性。只有民主化的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)活潑、自由生動(dòng)的發(fā)展。

四、創(chuàng)新型的教師在教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

1.教學(xué)中要給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根就底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。

3.真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地自主學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：人們愈益要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能解放出來(lái)。同時(shí)還警告說(shuō)：教育是有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，我們急需一大批適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。培養(yǎng)這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負(fù)著不可推卸的重要使命。因此，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型的教師，我們每一個(gè)教師都要站在時(shí)代的高度，增強(qiáng)自身的民族責(zé)任感，爭(zhēng)做一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型的教育工作者。