攜手生物思想，再現(xiàn)生物魅力

施慎芹

摘要：在高中生物教學中，攜手生物思想，展現(xiàn)生物魅力，對學生掌握生物學習方法，提高生物實踐能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維有著十分積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物思想；生物魅力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-093-1

高中生物教學總是存在“重方法，輕思想”的教學詬病，很多教師習慣性地將知識傳授作為教學的主要目標，不注重揭示生物定律與概念發(fā)展的過程，忽視引導學生挖掘蘊含于生物知識中的方法與思想，學生所學的生物知識僅僅是停留于文字與符號之中的機械性知識，缺乏生命力，缺乏應用性，更沒有創(chuàng)造性而言。生物思想，是學生們對生物內(nèi)涵的一種領悟，它與生物知識最大的區(qū)別在于，知識帶給學生的是技能，而思想帶給學生的卻是智慧。生物思想凝聚了生物知識的內(nèi)在精華，它是幫助學生打開生物思維，發(fā)現(xiàn)生命本質(zhì)的“鑰匙”，在新時期的高中生物教學中，攜手生物思想，展現(xiàn)生物魅力，應該是每一位教育者的首要任務。基于此，本文以生物教學實踐為基點，對生物思想的有效滲透進行了全面探析。

一、感知生活中的生物思想，體會生物現(xiàn)實意義

生物思想是生物知識的“靈魂”，生物知識則是生物思想的具體呈現(xiàn)，兩者共生共滅是無法分割的同一整體。生物思想深深地蘊藏于生物知識之內(nèi)，生物教學中每一個知識點都受生物思想的涵化。然而生物思想對于高中生來說是較為抽象而高深的，需要通過教師的挖掘和揭示，從而讓學生感知思想，深受啟迪。在實際教學中，教師應通過生物與生活的緊密聯(lián)系，從學生熟悉的生活現(xiàn)象和已有經(jīng)驗入手，接通生活與生物的源頭，將抽象枯燥的生物思想轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮木唧w行為，讓學生體會到生物學科的現(xiàn)實意義。如在講“生物生態(tài)的穩(wěn)定”一課時，很多學生對“生態(tài)系統(tǒng)具備自我調(diào)節(jié)功能”這一思想觀點存有不解和疑問，這時可以將日常生活中的實例引入，讓學生理論聯(lián)系實際進行思考：人喝水多后排尿的現(xiàn)象；水鄉(xiāng)人在河水中洗衣、洗澡、淘米，可是河水仍舊能夠很清澈的現(xiàn)象；著名的詩句：野火燒不盡、春風吹又生所描述的現(xiàn)象等等，這些就發(fā)生在學生身邊的點滴案例，讓他們感覺到非常熟悉和貼切，當他們對這些生活現(xiàn)象進行思考和探究的同時，已經(jīng)主動尋找到了生活中隱含的生物思想[1]。

二、運用多種生物思想方法，再現(xiàn)生物學科魅力

生物思想是無形而抽象的，它是通過生物思想方法而加以呈現(xiàn)的。因此，在高中生物教學過程中，要在引導學生對生物知識進行認知的同時，注重對學生進行生物思想方法滲透與培養(yǎng)，只有將知識、技能和方法進行緊密結(jié)合，才能讓學生充分感受到生物學科之無限魅力。

1.生物思想之“辯證統(tǒng)一思想”。對立統(tǒng)一，是辯證法的核心，在生物科學中這種思想比比皆是，如生活環(huán)境與生物之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系；生物體功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等等。同時，生命活動的過程也存在著這種“矛盾運動”，如個體生長發(fā)育是異化作用與同化作用的對立統(tǒng)一；促進生物進化的內(nèi)因，就是變異和遺傳的矛盾；生物進化均使用的是同一“遺傳密碼”，因此生命世界實際上是一種“大統(tǒng)一”的整體格局等等。這都是蘊含于生物科學中的“辯證統(tǒng)一”思想，通過這些思想的挖掘與提示，可以幫助學生養(yǎng)成辯證的思維習慣和思維方式。

2.生物思想之“守恒思想”。同物理和化學中的守恒思想相同，生物學科中也存在著守恒思想，它對學生在進行專題知識的學習中，可以起到加快理解和記憶的作用。如在講到多條肽鏈蛋白質(zhì)合成時，蛋白質(zhì)方程式是運用原子守恒計算出來的，而質(zhì)量也是運用原子守恒進行計算的，這就是守恒思想的具體表現(xiàn)。而如果將生命活動與守恒思想聯(lián)系，最具代表性的則是呼吸作用與光合反應。在生物教學中，循序漸進地將這些知識與守恒思想進行轉(zhuǎn)化與滲透，從而讓學生們學會運用這種思想去理解有關(guān)能量轉(zhuǎn)換的課題，會使那些我們所謂的教學難點和學生的記憶難點迎刃而解。

3.生物思想之“理論聯(lián)系實踐思想”。生物教學的目的是讓學生“學以致用”，即如何讓生物知識與生物思想成為解決現(xiàn)實問題的“利器”。理論聯(lián)系實踐的思想可以幫助學生加強知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，讓他們在實踐的過程中對生物形成正確認識和深刻理解。如在講“細胞分裂、分化和衰亡”中“關(guān)注癌癥”一節(jié)時，可以通過現(xiàn)實中各種罹患癌癥的病例中取出一到兩個典型案例來供學生分析，通過患者的CT影像，讓學生直觀地去認識細胞癌變的現(xiàn)象，從而分析其誘因，并向?qū)W生及時傳授關(guān)于預防細胞癌變的常識；而講到“遺傳和染色體”時，則可以適當導入由近親結(jié)婚而導致畸型兒童發(fā)病率增高的現(xiàn)象，使學生們對遺傳疾病形成一個正確的認識[2]。

結(jié)語

總之，在高中生物的實際教學中，教師應清楚地意識到，只有讓學生體會到生物思想之精髓，才能真正理解生物科學之含義；只有讓他們學會了運用生物思想去感知蘊含在生物科學中的“美”感，才能領略到生物科學的真正魅力；也只有讓學生們在學習知識的過程中，不斷領悟完整的生物思想，才能使他們的思維更活躍、情感更豐富、精神更強大！

[參考文獻]

[1]曹麗穎.新課程背景下高中生物教學新思考[J].試題與研究：教學論壇，2013（10）.

[2]王安房.說說高中生物教學思想和方法的滲透[J].快樂閱讀：中旬刊，2013（08）.endprint