培養(yǎng)學生作文互改的有效途徑

徐莉萍

摘要：如何培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？筆者改變了傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學生互改互批。本文從范例導改、教給方法、互評互改和注重差異四方面入手，探討了培養(yǎng)學生作文互改的有效途徑。

關鍵詞：作文教學；學生互改；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-053-1

一、范例導改，訓練學生的修改技能

范例導改，是針對某次作文訓練的重點，舉一兩篇習作為實例，組織全班學生討論修改。一次重點解決一個問題，既能提高表達能力，又能訓練修改技能。也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好中差各一篇），或對全文作精心的、細致的批改，或結合本次訓練重點，對作文的有關重點部分精批細改，然后將原文和批語印發(fā)給學生或抄在班上公布，從批改的內容到方法，都給學生示范，并讓學生根據(jù)教師的批改展開討論、修改，從中學會自改作文。記得在一次習作《我的同學》中，很多同學不注意段落之間的過渡。

例如，有個同學在作文上段寫某人學習怎樣刻苦，下段又寫他生活如何簡樸，但中間卻沒有承上啟下的句子，使人讀來感到突然。針對這一情況，我就以該文為例，組織學生討論，應加上什么句子或段落才能使文章上下段之間過渡自然，然后才自改作文。這樣，學生就懂得如何在文章中做到承上啟下、過渡自然了。

二、教給方法，讓學生養(yǎng)成良好習慣

1.初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。

2.再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)?？蓪⒘曌髯x給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。

3.復讀促提高。再次仔細朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務。

4.重抄查改。“讀一遍不如抄一遍”，在抄寫過程中要做到八看八查：①看題目查中心；②看選材查內容；③看剪裁查詳略；④看組材查結構；⑤看表達查語言；⑥看銜接查過渡；⑦看句意查標點；⑧看文面查書寫。然后根據(jù)存在的問題再修改。

5.擱置后改。將修改過的文章放一段時間再來重新修改，這樣經(jīng)過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。修改好后，還可以把原稿和修改稿作對照，從中發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文有何長進，從中總結經(jīng)驗，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵學生每次習作后都要按這樣的步驟認真修改，以養(yǎng)成良好的習慣。

三、互評互改，提高學生的修改能力

互評互改，是指由兩位學生或由甲、乙兩班學生交換習作（也可以是片斷、一組病句等）評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組（要注意作文水平，使各組力量均衡），按作文訓練要求，對組內同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改?；ピu互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。

例如，一個學生在《上學路上》一文中寫到：“小倩乘公共汽車到校，上車后，乘務員看她個頭矮小，按小學生的標準，只收她五毛錢。這時小倩不服氣，聲明自己已讀初中了，主動交了一元錢?！痹诨ジ臅r，某同學就揣度當時的情景，對小倩的神態(tài)加以描繪：“只見她臉陡地緋紅起來，漸漸地紅到了耳根。她迅速地環(huán)視了周圍的乘客，又趕快地埋下了頭?！边@一改，惟妙惟肖地描寫出她受辱而害羞又不甘示弱的神態(tài)。

四、注重差異，發(fā)揮教師的主導作用

學生學習批改，在自批起始，發(fā)生錯批錯改在所難免。對學生在學習過程中的問題保持一顆平常心，把孩子們的“錯誤”“批改差異”當作教學的資源，借題發(fā)揮，樹立講評也是指導的意識。選擇和訓練要求吻合的、和班級多數(shù)學生習作水平一致的“錯批錯改”做示范，隱去小作者和批改者的姓名，研究發(fā)生“錯誤”的背后的原因，示范指導正確的批改，借事說理，借錯教學，將會收到意想不到的效果。

我們提倡讓學生自改、互改作文，不是說教師就可以撒手不管了，最佳的改文方法是學生自改、互改和教師改相結合。不過，這里教師評改的內容在多數(shù)情況下應該是學生互評自改后的習作，教師改的主要目的是對學生修改結果的一種檢測，是對自改、互改這一評改方式的監(jiān)控與審核。這就要求教師對于改后習作的評定，除了關注文章的質量，更應關注學生在修改過程中表現(xiàn)出的態(tài)度與能力。為此，習作分數(shù)、習作評語等要進行相應的改革與創(chuàng)新，力求教師的評價能有利于激發(fā)和保持學生修改作文的興趣，有利于糾正他們修改習作中的錯誤行為與不良習慣，使得自改、互改的評改方式更加科學有效。endprint