校本研訓(xùn)的實(shí)踐操作

成鳳茂　翟登終　申昌桂

摘要：目前國(guó)內(nèi)的研究者基本認(rèn)同“自我反思”“同伴互助”“專(zhuān)家引領(lǐng)”是校本教研的三要素。鑒于此，在實(shí)踐中，我們對(duì)這三要素又實(shí)行了細(xì)分，使其更有利于操作，從而為通過(guò)校本研訓(xùn)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供一個(gè)案例。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；自我反思；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-024-1

我校把校本研訓(xùn)的實(shí)踐操作思路確定為“自我反思”“同伴互助”“專(zhuān)家引領(lǐng)”三個(gè)過(guò)程。

一、自我反思模式

1.審視。

首先，教師通過(guò)對(duì)照理論或一定的教育理念，回顧自己的教學(xué)行為，覺(jué)察自己在教育教學(xué)行為中主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)照發(fā)展目標(biāo)，審視以往教育教學(xué)行為及其帶來(lái)的后果。對(duì)我們課題組成員而言，主要定位于以“教學(xué)活動(dòng)反思”為最重要。我們把它分為兩種類(lèi)型：一種是較長(zhǎng)時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期；一種是對(duì)一節(jié)課的反思。其目的是及時(shí)矯正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)反思自己的備課；反思上課時(shí)遇到的問(wèn)題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，確實(shí)掌握了很多“第一手材料”。

2.分析。

教師自我針對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，積極尋找新思想和新策略來(lái)解決問(wèn)題。

具體實(shí)施是教師分析自身素質(zhì)、知識(shí)和能力方面是否是教育教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的根源。比如自身是否具有受學(xué)生歡迎的個(gè)性特點(diǎn)，課堂上學(xué)生的積極性怎么樣等。在操作上我們可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得初步的資料。比如我們一名成員為了獲得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)卷。“你喜歡語(yǔ)文嗎？為什么？”“你認(rèn)為目前語(yǔ)文老師的上課方式好嗎？為什么？”“你心中的課應(yīng)該怎么上？”通過(guò)問(wèn)卷得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課中參于度和趣味性有很強(qiáng)的渴望。另外常用的可以通過(guò)寫(xiě)“教后記”或“自我課堂錄像”的方法去分析自己是否由于缺乏某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力而出現(xiàn)教育教學(xué)困難。

3.改進(jìn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)照反思得出的結(jié)論進(jìn)行行為改進(jìn)，使其更有利于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于改進(jìn)的過(guò)程，我們采取方法是或者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或者是對(duì)自己教學(xué)策略和方法的改進(jìn)。

自我反思模式的過(guò)程是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。其中這三步在具體操作上是相互貫通的，沒(méi)有必然的分界線。

二、同伴合作模式

1.表達(dá)。

同伴合作模式的首要環(huán)節(jié)是表達(dá)，教師表達(dá)自己的意愿和想法是交流和合作的基礎(chǔ)。把自己的想法和存在的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，同伴進(jìn)行有效的傾聽(tīng)是進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。在操作上我們通過(guò)上公開(kāi)課，然后我們?cè)偌衅饋?lái)。先聽(tīng)教者的設(shè)計(jì)思路，然后聽(tīng)課者根據(jù)自己已有的能力提出對(duì)本節(jié)課的看法。還通過(guò)QQ群，寫(xiě)微博。

2.碰撞。

同伴合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是同伴之間思維的碰撞。教師特別是相同學(xué)科教師的互動(dòng)交流能夠錦上添花，教師的許多困惑都能通過(guò)心靈的互動(dòng)碰撞出感悟的火花，產(chǎn)生在專(zhuān)家那兒學(xué)不到的智慧。主要方法是在QQ中和課題組成員進(jìn)行交流，在微博中和同行交流。尤其提出的是寫(xiě)微博的效果，它使我們的思維的碰撞不僅停留在學(xué)校層面，而是擴(kuò)大到教師同行，甚至一些非教師的個(gè)體。

3.共享。

充分發(fā)揮教師間的合作功能，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源整合，求異創(chuàng)新，共同發(fā)展的目的。通過(guò)集體備課、教研交流、QQ上討論、微博上的探討等對(duì)產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，新思想進(jìn)行反思、內(nèi)化，從而不斷提升自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教育行為，并建立共同的愿望，最終達(dá)成自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、專(zhuān)家引領(lǐng)模式

專(zhuān)家的引領(lǐng)是也是校本研訓(xùn)不可或缺的一環(huán)。但是，我們也要清楚的一點(diǎn)是專(zhuān)家的引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿地解決所有問(wèn)題。因此，我們必須在弄清楚專(zhuān)家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專(zhuān)家引領(lǐng)的模式，從而使教師能夠獲得最大的幫助。鑒于此，其基本結(jié)構(gòu)我們定位于指導(dǎo)——釋疑。

1.指導(dǎo)。

通過(guò)專(zhuān)家的指導(dǎo)使教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。了解全國(guó)各地教學(xué)改革的最新成果。每次培訓(xùn)純理論層面的專(zhuān)家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結(jié)合的較好占培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一，實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好地消化理論，真正達(dá)到引領(lǐng)的目的，同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個(gè)基本的藍(lán)本，使教師在這個(gè)藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。

2.釋疑。

通過(guò)釋疑讓教師自身對(duì)所進(jìn)行的教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有一個(gè)比較合理的解釋?zhuān)瑥亩菇處熤雷约旱膬?yōu)勢(shì)和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問(wèn)題。具體做法是在組織培訓(xùn)前進(jìn)行充分的調(diào)研，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問(wèn)題，努力增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，有效性。同時(shí)明確培訓(xùn)主題。每一次集中培訓(xùn)都設(shè)計(jì)一個(gè)明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請(qǐng)專(zhuān)家時(shí)，我們將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題告訴專(zhuān)家，并與專(zhuān)家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過(guò)程。同時(shí)要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地解決我們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題。endprint